| 该帮？还是不帮？ 二七区马寨镇中心幼儿园 刘程园 案例一： 午睡后，经过两个月的学习，大部分孩子已可以自己穿衣服了，所以老师的工作重点也逐步从帮孩子穿衣服变成了鼓励孩子自己穿衣服。我一边整理若床铺，一边用语音指导、鼓励着孩子们。 “老师!帮帮我!， 一个不和谐的声音冒了出来，是嘉玲，我们班里最能干的孩子。“嘉玲，你长大了，可以自己穿了，不用老师帮忙了。”我远远地看了嘉玲一眼，嘉玲没有了声音。不多一会儿， 教室里传来了轻轻的哭泣声，“老师，帮帮我!”还是嘉玲。“嘉玲，自己穿，你可以的。”“老师，老师”嘉玲轻声地呼唤着，我没有理睬她，因为她是班里最能干的孩子，她可以的，我坚信。班主任忍不住走到了嘉玲面前，柔声说道:“嘉玲，怎么了?”“老师，我穿不进去。”“哦，没关系，老师帮你。”听了班主任话，我觉得十分奇怪，平时对于嘉玲，班主任不是这种态度的，样样事情都让她自己做，理由就是:“她是班里最能干的孩子，她可以自己做的。”今天是怎么了?放学后，我好奇地询问，班主任没有直接回答我，而是问了我一个问题:“你看过嘉玲今天穿的衣服了吗?”我愣了一下，摇了摇头，班主任微笑着对我说:“观察要仔细，该帮的时候还是要帮的。” 案例二： 户外活动的时间就要到了，在班主任招呼下孩子们开始整理玩具、盥洗，换鞋，做着户外活动的准备工作。我走到放建构材料的玩具橱边，发现一大堆积木堆在地上没人整理，看着已经整装待发的孩子们，最终还是自己蹲下身把所有的积木放到了积木柜子里。“刘老师，我们要走了。”班主任在催促我，“我在整理积木。”当她发现我在整理孩子们没有整理好的积木时，原先欢快的语调立刻沉了下来，对我说:“刘老师，你不用整理，请你把所有积木都放出来。”班主任环视了一下孩子们说:“刚才这些积木是谁在玩的?”没有一个孩子举手。“欣欣，是你吗?”“还有默默!”欣欣拉了一个人“下水”。“好，那你们两个就在教室里把刚才你们玩的积木收好，然后再下来玩。 在佩服班主任极强的观察力和记忆力之余，我不禁在想:“有必要吗?不是说慢慢来不要急吗?要等待孩子的成长吗?”虽然有很多疑惑，但我还是按着班主任的要求看着欣欣和默默把所有积木整理好，把他们带到了操场上。 案例三： 午餐已接近了尾声，餐桌旁的鞋箱上已经坐了十二个吃完饭等待着老师带他们外出散步的孩子。班主任看了一下挂在教室墙上的钟，用惊喜的语调说道:“哟，今天你们吃得真好!还没到时间就已经有这么多孩子吃完了!好，今天我们可以多请几个朋友出去散步了!还有谁想去的，要抓紧时间噢! 在厕所里三心二意地盥洗的妮妮听到了班主任的话，一下子打起了十二分的精神，对着站在盥洗室门口的我说:“我也要去，我也要去!”“那你要赶快漱口洗脸，把自己弄干净了才能出去噢。”看着急速走到水池前的妮妮，我不禁想起了她的点点滴滴。 妮妮属于班里大年龄的孩子，可是，由于父母的宠爱，使得她在各方面的发展都不尽如人意，甚至还不如班里比她要小上半年的孩子，尽管已经是中班上学期了，但大部分时间里妮妮几乎都跟不上大部队的节奏。吃饭也是这样，为了鼓励孩子们认真、独立地吃饭，只要在规定时间内吃完的孩子老师都会带着去户外散步。虽然，每次吃饭时老师都会用“饭后散步”来激励妮妮;可她每次都会因为这个或那个原因而不能参加，每-次看着她渴望的眼神我总会鼓励地说:“没关系，下一次加油。” “盥洗室的小朋友都好了吗?还有一分钟哦!”一分钟，对平时懒散且动作不协调的妮妮来说，要完成洗手、漱口、洗脸三件事情是比登天还难，我该怎么办?是不是该帮帮她呢? 我走到妮妮面前拿起肥皂，一边帮她洗手，一边说:“妮妮今天吃饭有进步，赶快洗手漱口，可以跟小朋友一起去散步了。”在我迅速且“全面”的帮助下，妮妮终于赶上了大部队，班主任看到妮妮从盥洗室出来了，赶紧大声地表杨道:“哟，今天妮妮也赶上了，来，排在第一个，和老师手牵手。”我知道她很开心，我也很开心! 所以说，到底什么时候才需要帮忙呢，需要我们把握好这个度。 1.练就一双“火眼金睛” 老师要善于根据孩子的年龄特点、个性特点，捕捉造成孩子行为的原因，来判断并决定是否帮忙及怎么帮忙 首先，能敏锐地发现不同。嘉玲属于能力强的幼儿，平时任何事情都要求她自己做，有时还会让她做老师的小帮手去帮助其他孩子。我想当然地让嘉玲自己穿衣服，但是没想到当天嘉玲穿了连裤袜，孩子根本没有办法穿。我对孩子的表现，尤其是对与平时不一样的情况没有表现出一定的敏感度，要思考一下“平时很能干的她，为什么今天会有如此特殊的表现呢?”老师在处理问题时不能想当然，要多听听孩子的想法，看看孩子的情况，这样采取的策略才能有的放矢。 其次，让任何鬼把戏都逃不过我们的眼睛。欣欣和默默是两个聪明而又贪玩的男孩，班主任就是通过对他们个性特点的把握，而判定他俩是因为想快点去户外玩而没有整理好玩具，整理玩具对他们来说是能力范围之内的， 这时如果老师纵容了他们的行为，那他们还会有下一次，其次，会在班级里造成不好的影响。所以，这个时候老师不能帮，而是坚决要来他们自己完成。有时，甚至是一点小的惩罚也不为过。最后，还有些特殊情况我们要特珠地处现。例如。孩子生病时情绪特别不好时，老师还是需要帮一把的。 2.凭着一颗爱孩子的心 有些时候，不是孩子不想做，而是他能力有限，其他小朋友能做到努力的情况下，多帮助，让这些经常“不行”对于这样的孩子，老师要让孩子体验成功的快乐。 3.把握每一次帮助的时机 老师的“帮助”是建立在对幼儿的观察和了解的基础上的。新老师都有个通病，就是“急”，一看孩子不会或是不对，就立马出手相助，生怕孩子做慢了，做错了，要知道，对于孩子来说自主探索比手把手教要更加有意义，一些小小的失败会让孩子变得更有智慧。一般来说，在学习活动中，老师要少“帮助”，除非当孩子经过多次探索后即将放弃，不然我们要坚持管住我们的手。 所以，在下次想帮忙时，不妨多思考思考。 |
