| 《狐狸分奶酪》是统编二年级上册第八单元的一篇民间故事，讲述了熊哥哥和熊弟弟捡到一块奶酪，小哥儿俩不知道怎么分，一只狐狸跑了过来，主动要求帮助它们分奶酪，结果奶酪都被他用计吃进了肚子里。整个故事以对话的形式推进，活灵活现，生动有趣。 低年段的教学侧重点主要有三种：第一，生字新词。能借助一些识字方法认识生字，能结合语境和生活理解词语的意思，并能迁移到对应的语言情境中；第二，朗读课文。分角色朗读课文，能读好语气，读好长句子，同时还要学习默读；第三，语言训练。语言训练主要借助课文内容，能借助图片、提示语等讲好故事，在此基础上掌握句群里的结构关系。虽然低段的教学目标比较明确精准，但并不是独立分割的，目标与目标之间要相互融合在一起，尽可能通过感性的方式，关注学生在语言的实践与运用中获得思维的发展。因此，一节好的语文课需要教师进行充分的课前设计，这就是教学过程中呈现的设计感。 一、设计感源于对语言经验的把握 一个故事的理解和感悟不是通过理性的语言来表达，而是需要借助于感性的朗读来直观地传递。因此，在随文识字的同时，如何去引导孩子读好对话，读出人物的语气和心理，借助朗读这一形式来把握文本的内核是教学的重难点。《狐狸分奶酪》主要是借助狐狸与小熊哥俩儿的对话展开，读好对话中狐狸和小熊的语气和心理是这节课中的重点目标。 一年级的孩子在平时的对话交流中甜糯自然，一旦开始张口朗读，拿腔捏调式的数字拖音就习惯性地出现了。鱼老师深谙学生的语言经验，在朗读指导中，着力关注提示语部分，抓住“问道”“说”和“笑了笑”，引导学生如何读出不同句子的表达形式，问句要读出问句的语气，陈述要读出陈述的语气，笑要读出笑的语气，而且狐狸的“笑”可以放在句子中的任何位置。当学生在鱼老师一句句指导、示范中，原本的朗读腔慢慢变得自然妥帖。 二、设计感源于对心理逻辑的把握 二年级的孩子以形象思维、直觉思维为主体方式来判断和认识事物。因此，在对生字新词的理解和感悟时，是不能以理性的逻辑方式来对词语下定义性。《狐狸分奶酪》中有“小哥儿俩”“拌起嘴”两个词语，鱼老师这样引导学生理解： 1.出示卡片——小哥儿俩，舌头一卷，小哥儿俩。而且后面这个字是“俩”，不是“两”。（指着前后桌的两个男生）瞧，他们俩，就叫做——小哥儿俩。（指着两个女生）她们一个是姐姐，一个是妹妹，叫做——姐妹俩。再拓展爸爸和儿子、妈妈和女儿怎么用“俩”说。 2.（请两个男生）这就是熊哥哥和熊弟弟，现在这个铅笔盒就是这块奶酪，他们谁都想要，听听看他们怎么拌起嘴。（两个男生互相争奶酪，都说奶酪是自己的）。这就是“拌起嘴”，也就是为了一块奶酪，两个人吵起来了。 在平时的课堂教学中，最常见的就是直接问学生“这个词是什么意思”，其实很多词语的含义是没办法借助语言来理性解释，而是需要通过感性的方式去感悟、体会。在理解“小哥儿俩”和“拌起嘴”时，鱼老师没有从词语解释入手，而是围绕一年级儿童的心理逻辑，以直观形象的方式引导儿童体会。如体会“俩”时，现场指出两个男生“瞧，他们俩，就叫做小哥儿俩”，感悟“拌起嘴”时，让两个学生扮演小熊兄弟进行现场表演。如果没有对儿童的心理特点进行深入的研究和揣摩，老师在进行课堂教学时，就会缺乏一种学科性的设计意识，而这正是语文教学的关键所在。 |
