| 近日看了张祖庆老师在微信公众号“教师博览”2020-01-24上的文章《整本书阅读，该不该考？怎么考？》，文章中提到了深圳市福田区教研员白皛老师设计的评价。虽是小学的评价设计，但其思想内核对初中整本书阅读教学评价的设计同样有指导意义。主要收获如下： 一、整本书阅读教学和课本阅读教学相结合整本书阅读与课文阅读结合，阅读教学和作文教学结合，教学的融合对学生能力水平的要求相应会更高，对教师组织教学，组织处理教学材料提出了新的更高的要求。这就要求我在工作中，钻研教材，提高对课本的整合能力。 二、以评促教，以教促学，以学促能评价是指挥棒，考试怎么考，老师就怎么教；老师怎么教，学生就会怎么学；学生怎么学，就形怎么样的能力。由此观之，设计好评价任务是设计教学任务的关键。那么，如何设计评价任务呢？首先，根据核心素养要求、课程标准要求合理设计教学目标；其次，根据教学目标，借鉴优秀教师的设计，结合学情合理设计评价任务，最后，根据评价任务设计能够达成评价任务的教学任务。需要注意的是，教师在设计阅读教学相关活动前需要先读文本、读透文本。 三、阅读教学指向学生语文学科素养的形成、关键能力的培养语文学科核心素养是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 1.注重考察学生是否在阅读中形成自己的阅读体验。以图一：四年级试题为例，在阅读中有“我”出现，不是为读书而读书，在阅读中把“我”和作家、文本结合起来，形成自己独特的阅读体验，关注学生的个性生成。引导学生在日常的阅读活动中把自己放入文本情境中去感受和体验。 2.注重考察学生准确理解和得体表达的能力。以图一：四年级试题为例，让学生在给出的词语中选择合适的词，并从文本中选择合适的情节阐述。这里有几层能力的考察：考察“我”的独特的阅读体验、选择词语考察准确理解文本能力、选择情节阐述考察信息筛选能力、概括复述能力、得体表达能力。 
图一：四年级试题 3.注重考察学生逻辑思维能力。以思维导图的形式设计评价，考察学生对信息的整理。 4.注重考察学生整体感知和评价鉴赏能力。这启示我们的整本书阅读教学，不仅要让学生读完，还要让学生读透。中间穿插老师的指导，情节梳理、重点部分精读等。 5.注重对学生独立思考思维品质的培养，引导学生形成观点并选择材料支持自己的观点。这一方面要求学生在阅读中自主思考并结合自身经验形成自己的认知和判断，另一方面要求学生学会调用提取相关材料证明自己的观点。 6.注重考察学生对文本的阅读、理解、掌握、运用水平。全面评价人物要求学生不偏激不片面，正反优缺点都要看到。概括主要情节、把握主旨情感要求学生准确理解文本并得体表达。 苏轼在《稼说送张琥》中有言“博观而约取，厚积而薄发”，作为青年教师，唯有多学习，才能提升专业素养。幸福是奋斗出来的，加油！ 郑州经济技术开发区外国语学校 语文组 何超琦 |
