| “为做而做”间关注“情感” 九月为了欢迎宝贝们回到幼儿园这个大家庭，我们开启了新学期的环境创设，每个班都在经历着一次大换血，大到整个活动室空间的规划/主题版面的设计，小到工具材料的投放，老师们运用自己的智慧在为孩子们创设一个有秩序的空间环境。这样一种环境的改变，我们更多地是在思考把环境真正地给到孩子。 已有活动室空间经验的研究发现，对不同地方儿童具有鲜明的情感体验，有的地方经常发生快乐的嬉戏，有的地方经常引发和伙伴的争执，有的地方经常领受教师的训斥，这些情感体验与空间经验和“地方”密切地形成一个整体。“地方”承载着个体的经历与情感。 那我们在进行环境创设的过程中，考虑到幼儿在园一日活动有固定的路径，活动室空间有稳定的格局，这是最基本的秩序，它在一定程度上给了孩子安全感和方向感。此外，基于空间已有的相关研究，我们应更多地关注空间的情感因素。只有当我们所创设的环境能够成为孩子喜欢来的，愿意聊天、做事的地方，这样一种环境所蕴含的信息才更有可能被儿童接触和关注，才能够成为师幼、幼幼之间相遇、分享、互动的地方。 由此而言，空间是如此密切地与人际关系、活动联系在一起。因此，在我们环境创设的实践中，问题的根本不在“墙”那里，而在“人”身上，当我们老师为活动室的环境花费了太多的时间和精力，以至于没有时间和精力来关注孩子，来观察孩子在生活中喜欢什么？喜欢做什么？有什么样的兴趣？有什么样的疑问？有什么样的好奇？在关注孩子，去观察孩子，去看见孩子的兴趣和需要，来思考在此基础上我们可以做些什么，那么所谓的“引发、支持幼儿与周围环境之间的互动”就难以实现。 杜威曾说周围的事物并不必然构成环境，环境是指对活动真正发生作用的各种条件。因此，我们所创设的环境应该是为孩子们的活动服务，而不是活动为空间环境服务。在环境创设的实践中，做着做着我们教师的环境创设在不经意间就走向了形式化，积累中陷入目前的为了做而做的这样一种困境，也正是这样一种困惑点让我们回过头来反思我们的实践，真正留意到了儿童的反应，引发我们从儿童的视角转换思考的方式，让活动室的各个地方都能使幼儿感受到温暖的慰藉、表达的乐趣与发现的惊喜，从而推动我们的实践。 |
