| 听课得听门道，实施得看实际
郑州市二七区红樱桃实验幼儿园·路亚晴
在实习阶段，岗位要求我们要时常走进别人的课堂，既是快速熟悉岗位职责的途径，也是直接学习工作技巧的必经路，这是起初，我到有经验的教师的班上去听课所怀抱的想法。
但是，当我开始深入班级之后，却发现许多好像跟我的初衷并没有直接联系的东西。
比如，当我因为班里孩子规则意识不强而苦苦思索，并因此进入别人班级时，我就会发现，“规则意识不强”并不仅仅是这个现象本身，在一次科学活动中，小二班的孩子们所表现出来的有序的“轮流说”，让我艳羡不已，小三班孩子们在离园活动过程中表现出的乖巧、奶萌也让我为之倾倒，但这些现象在活动中还是能看出“门道”。
小二班班主任虽然声音特别亮，但她并没有揪住自己的这项优势不放手，反而在很多时候更愿意小声说话，并且在与孩子沟通过程中，虽然也会讲道理，但事后更愿意告诉孩子：在家里，自己有妈妈照顾，那在幼儿园，老师是不是也像妈妈一样用心地照顾你？老师也跟妈妈一样很爱很爱你。亲情感召下，孩子们给与了老师们更多信任，相应的，老师的权威也就此建立。
小三班班主任是一位从业近20年的老教师，多年的经验让她在活动中显得游刃有余，并且规则也渗透在每句话语中，孩子们点数能力参差不齐？没关系，我们的玩具收纳利用起来，“今天，我们玩一个“找朋友”的游戏，听我口令，我说请几个玩具宝宝你们就找几个玩具宝宝，比一比谁做的又快又好？”可能有人说这个情景已经很老旧了，但方法不在新旧，孩子们开心热烈的回应确实说明一切。
在接受到这些信息之后，我开始有意识地将其运用在我的班级管理中，在进行第一个环节“爱的感召”时，我就遇到了麻烦。孩子们似乎不怎么吃这一套，那个时候已经是下学期了，孩子们跟老师的相处模式似乎已经形成默契，但我就是想不通，即便有部分已经定型了，有改变也应该是允许的，后来在探讨反思中，发现由于我的带班紧张导致孩子们也谨小慎微，因而师生间的相处情绪就是不自在，相对高控的，那在这种情况下，想要瞬间激发“爱”也是很困难的。
那一瞬间，我突然意识到，要把别人的经验学到手，——这首先意味着：要理解一件事取决于哪些条件。否则，既不可能理解也不可能学到别人的经验。要知道，学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要深究其中的核心。
听课听出来门道之后，首先是要付出个人的努力，没有个人的思考，再优秀的经验也是不可能活学活用的。对同事们的经验，研究和观察得越多，就越需要进行自我观察、自我分析、自我教育。就好像今天把种子播种到极松软、肥沃的土壤里去，却远不是明天就会长出嫩芽的。
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