《唐雎不辱使命》教学设计
教材分析：
本课为新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
学情分析：
《新课程标准》中要求学生欣赏文学作品要能有设身处地感受和体验，对作品的感情倾向做出自己的评价，品味作品中富有表现力的语言。九年级的学生已经初步具备了自主阅读，收集和整理信息，探究性学习的能力。
根据课程标准精神：九年级语文教学应在让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的语文素养。根据新课标的要求和本课教材的特点，单元特点并结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：
1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词语，培养文言文语感。
2、通过对课文的学习，了解人物形象。
3、学习本文的对人物对话的简洁传神的刻画方法。
4、理解并感受唐雎的不畏强暴，冒死与秦王抗争的精神。
教学重难点
教学重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
教学难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
教学流程：
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
【设计意图】激发学生的学习热情，学生迅速进入文本的学习。
二、文学常识介绍
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书记录整理编辑的，是一部国别体史书。共三十三篇，十二策。对比记忆，教师指导：《邹忌讽齐王纳谏》也选自《战国策》,《陈涉世家》选自《史记》——纪传体；《曹刿论战》选自《左传》——编年体；《水浒》《西游记》——章回体；《论语》——语录体。
【设计意图】识记文学常识，总结归纳中考常见考点，帮助学生记忆答题。
三、朗读课文，整体感知
1、听老师示范朗读。要求学生听准字音、节奏。
2、请同学们自由地大声地朗读课文，注意读准字音与节奏。
3、下面我请一位同学为大家朗读这篇课文。请大家认真听，然后指出他的优点与不足。（指名朗读课文）
4、请学生对同学的朗读进行评价。
5、请同学分角色朗读课文，读出感情，其他同学认真听。
【设计意图】让朗读贯穿语文教学的始终。抓主语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读初步体验人物的内心世界，达到解读文本的目的。
四、翻译课文，积累词语
1、请同学们结合书下注释（工具书）理解文章的大意，勾画出你理解有困难的语句。
2、请学生提问后由同学们共同解决。
3、学生提问实词、虚词、句式等，教师随机指导并且提问翻译。
【设计意图】继续学习文言文翻译的方法，要求字字落实。以直译为主，意译为辅，力争做到“信、达、雅”。提倡生生互动、师生互动教学模式，合作交流，扫清疑难词语对理解文本造成的障碍，同时培养学生自主、合作、探究的能力和良好的学习语文的习惯。
五、分析课文，把握课文内容
1、请同学们再读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。
明确：唐雎出使秦国，与秦国展开针锋相对的斗争，完成了出使的任务。
2、唐雎是受谁的命令出使的？
明确：安陵君
3、唐雎与秦王是怎么样展开针锋相对的斗争呢？
4、分析唐雎与秦王之间的对话，揣摩他们的性格特点。
明确：
唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。
5、唐雎与秦王的形象，形成鲜明的对比，突出唐雎的人物形象，进而突出文章的中心。
【设计意图】能分辨出文章的主要人物；会用“要素法”概括文章的主要内容；学会用人物语言描写的方法刻画人物心理，揣摩人物的性格特点；学习对比写法，突出人物形象，进而突出文章中心；在文章中，唐雎和秦王的形象是互为衬托的，它们共同构成了这正义与非正义间拼死较量的一幕。
六、拓展延伸，分享收获
战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请你查找资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，再举出几个历史上有名的“士”，在班上讲讲他们的故事，与同学和老师分享。他们的精神在今天有什么现实意义。
【设计意图】通过查找资料，培养学生搜集信息的能力。将由作品生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。
结束语：《唐雎不辱使命》在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。这些古代外交家的“表达智慧”也让我们折服。
【设计意图】帮助学生整理本节课的主要内容，使学生对本节课的知识更加清晰。
七、布置作业，巩固提高（见导学案）
阅读甲、乙两篇文章，回答1—4题。
【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对日：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” （选自《唐雎不辱使命》）
【乙】荆轲奉樊於期①头函，而秦武阳②奉地图匣，以次进。至陛③下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少④假借⑤之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”
轲既取图奉之，发⑥图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦（zhèn）之。未至身，秦王惊，自引而起，绝⑧袖。拔剑，剑长，操其室（剑鞘）。时恐急，剑坚（插得很紧），故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还⑨柱而走。群臣惊愕，卒⑩起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中⑾执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（选自《荆轲刺秦王》）
【注释】①[樊於期]秦国将领，因得罪秦王逊到燕国。②[秦武阳]人名，又名秦舞阳，充任荆轲出使秦国的副手。③[陛]殿前的台阶。④[少]通“稍”。⑤[假借]在文中是“原谅”的意思。⑥[发]打开。⑦[揕]用刀剑等刺。⑧[绝]挣断。⑨[还]通“环”，绕。⑩ [卒]“猝”，突然。⑾ [郎中]宫廷的侍卫。
1、根据上下文，解释下列加点词语的意思。（4分）
（1）长跪而谢之（ ） （2）安陵君受地于先王而守之（ ）
（3）寡人谕矣 （ ） （4）图穷而匕首见（ ）
2、用“／”给文中划线句子断句（断两处）（2分）
方 急 时 不 及 召 下 兵 以 故 荆 轲 逐 秦 王。
3、请将下列句子翻译成现代汉语。（4分）
（1）怀怒未发，休祲降于天。
译文：_______________________________________
（2）使毕使于前。
译文：_______________________________________________
4、下列对【甲】【乙】两文内容的理解与分析，不合文意的一项是（ ）（2分）
A、【甲】文所记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争，最后弱国取得胜利的故事。
B、【乙】文所记叙的是荆轲刺秦王的经过：他拿着匕首，追赶秦王，而其余臣子则袖手旁观。
C、【乙】文中记载了秦国的一条法律：带刀的侍卫一般不上殿，上殿的臣子不能带刀。
D、【甲】【乙】两文在人物刻画上均用了对比的方法，其中【乙】文用秦武阳的“色变振恐”衬托出荆轲的沉着冷静。
【设计意图】积累文言词语，培养学生文言文语感，能运用课内文言文知识，迁移到课外文言文的能力，读懂浅易文言文，准确理解课文内容。
答案：
1、（1）道歉 （2）介词，从、由 （3）明白，懂得 （4）穷尽，完结
2、 方急时∕不及召下兵∕以故荆轲逐秦王。
3、（1）心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。 （2）让他在（大王）面前完成使命。
4、B
附：板书设计 唐雎不辱使命
《战国策》
唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
对比
秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。
主要描写方法：语言描写
