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适时提问 助力课堂生成
教育家卢梭说过：“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西。而你呢？则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的方法。”黄爱华老师教学《轴对称图形》一课，就是通过三次巧妙的设问，让学生自主建立“对折”、“部分重合”、“完全重合”和“对称轴”的概念，直击本课核心。
教学片断： 师：为研究这些问题呀，老师还带来了一些平面图形，你们看！(边说边在黑板的右边贴蝴蝶、青蛙、杯子、钥匙、枫叶、菠萝、桃子等图形） 师：这些图形都是对称图形吗？你们想不想来分一分哪些是对称的，哪些不是对称的？你们怎么知道这些图形就是对称图形，有什么办法来证明？ 生：我发现，对折后边上齐齐的，不多也不少！ 生：我发现，有一半挡住了。 生：我发现，对折后两边都合在一起了。 师：你们说的“挡住”、“合在一起”，也就是说，对折后重合了。(板书：重合） 师：刚才同学们把这些对称图形通过对折，发现它们重合了。现在我们再来折一折不对称的图形，看看这回又有什么发现？ 生：我发现有一半多，一半少，边上露出来了。 师：它们有没有重合？ 生：没有。 师；真的没有？一点点重合都没有？ 生：有，有一点点。 生：这个重合得多，那个重合得少。 生：这个全部重合了，那个没有。 师：这些对称的图形对折后全部重合了，也就是完全重合了。（板书：完全） 师：现在把我们折过的对称图形打开看看，你又有什么发现？ 生：有折痕。 生：我们的折痕左右两边一样。 师：也就是说折痕的左右两边“完全重合”。对称的图形，对折后能完全重合的这条折痕，我们就把它叫作“对称轴”。（板书：轴）
三次提问，第一次是老师提供给学生一些平面图形，让学生把图形分成对称和不对称两类，当学生分类后，老师指着学生认为对称的图形问“你怎样证明它们是对称的”，从而“逼”学生想出“对折”的方法，而不是老师直接要求学生对折，使得接下来的操作活动是为了解决问题的需要，而不是执行老师的指令。第二次是对折不对称图形后设问“这些图形对折后重合吗？它们一点点重合都没有吗”，从而引出了“部分重合”和“完全重合”。第三次是打开对折的对称图形后，引导学生观察、发现“有折痕”、“我们的折痕左右两边一样”，教师顺水推舟，自然地引出“对称轴”。这样，水到渠成地使学生自主建立了有关概念，学习生动、有效。 问题是数学的心脏。教师的设问，要抓住时机有效展开，力图真正达到直击“心脏”的效果。
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