| 实验结果不作假 教书、育人不分家
学生们总是渴望得到老师的肯定，因此不少学生会提前预习功课，以便在课堂上能够更准确地回答老师提出的问题，从而得到老师的表扬。这在师生看来就是顺理成章、水到渠成的事。可是，老师的有些表扬也会导致意想不到的负面影响，以至于不知不觉中引导学生“作假”。《圆的周长》一课，就出现过这种情况。 为了探究圆的周长与直径的关系，教师往往会要求学生做实验：分别量出同一圆的周长和直径，发现圆的周长除以直径的商是一个固定值（圆周率）。课堂上，学生分小组用绳子、尺子等自备工具量圆的周长和直径，然后计算出周长除以直径的商……但是，学生在实验后得出的结果一而再、再而三地不是老师想要的结果，老师又该如何处理呢？ 教学片断： 学生通过测量周长和直径，用周长除以直径的商却是五花八门，汇报的实验结果是这样的： 生1:C÷d≈4.13 生2:C÷d≈3.25 生3:C÷d≈3.10 生4:C÷d≥3.02 生5:C÷d≥2.98 ...... 授课老师（可能心里想，学生的答案都不一样，有些学生的答案怎么还特别离谱？）对上面的回答没有回应，甚至对学生的表现流露出不满。 为了博取老师的欢心，提前知道答案的学生大声地回答：“我们组测量的结果是：C÷d≥3.14。” 这就是老师所要的答案！老师的脸色瞬间由阴转晴，露出了满意的笑容，隆重地表扬了学生。
只隆重表扬回答精确的学生，相当于批评了答案不准确的大部分学生。然而，不准确的答案也是学生现场通过动手操作（测量）取得的真实结果；而回答准确的学生从教材中偷来的“成果”，为投师所好给了教师准确的答案。 然而，通过实验得出的结论有误差是客观存在的，也是真实的，教师不应该冷眼相对。那么，教师应该如何引导呢？
当学生汇报的结果不同时，教师应首先引导学生证明周长与直径的商不可能是4倍多或2倍多，肯定是3倍多，排除极端数据。 接着、分析误差存在的原因：或许是绳子太粗，或许是绳子绕圆一周操作得不是那么精细，或许是测量绳子长度时不太精确……鼓励学生再一次操作，每一个环节尽量做得到位一些。还要及时给学生强调：我们平时做实验即使再精细，也难免会存在误差。 然后，介绍圆周率的历史，了解古代科学家对圆周率的研究历程，领略与计算圆周率有关的方法，以及圆周率计算的价值，体会科学家科学探究的精神。 教师在学生学习过程中，要及时发现隐藏在学习背后的问题，培养学生求真求实、严谨科学的数学精神。数学学习不但要追求学科知识，更不能忽略学科精神。作为教师，教书和育人本就不可分割。对待学科知识要力求真理解、求真知，育人则是为人师表、身正为范。
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