| 科学运用心理暗示 增强学生学习信心
英国著名网球明星吉姆·吉尔伯特在小的时候曾经经历过一次意外：一天，她跟着妈妈去看牙医，这本来是个很小的事情，她以为一会儿就可以跟妈妈回家了。但是我们知道，牙病是会引发心脏病的。可能她的妈妈之前没有检查出来存在这种隐忧，结果让小女孩看到的是惊人的一幕：她的妈妈竟然死在了牙科的手术椅上。 这个阴影在她的心中一直存在着。也许她没有想到要看心理医生，也许她从没有想过应该根治这个伤痛，她能做的就是回避、回避、永远回避，在牙痛的时候从来不敢去看牙医。 后来她成了著名的球星，过上了富足的生活。有一天她被牙病折磨得实在忍受不了，家人都劝她，就请牙医到家里来吧，咱们不去诊所，这里有你的私人律师，私人医生，还有所有亲人陪着你，你还有什么害怕的呢？于是请来了牙医。意外的事情发生了：正当牙医在一旁整理手术器械、准备手术的时候，一回头，吉姆.吉尔伯特已经死去。 当时伦敦的报纸，记述这件事情时用了这样一句评价：吉姆.吉尔伯特是被四十年来的一个念头杀死的。这就是心理暗示的力量。一个遗憾能被放大到多大呢？它可以成为你生命中的一个阴影，影响到你的生命质量。 暗示有积极意义，也有消极意义。小时候拿东西时家长越是叮嘱别摔了，就越是会容易将它打烂；当孩子参加高考时，父母越是叮吖“千万不要紧张”，考试时就越会紧张；当孩子学习成绩不好时，父母总斥责他：“笨得不行”，时间长了也觉得自己很笨；孩子挑食时，父母当着孩子的面诉说：“你怎么总不吃菜。”以后就不爱吃菜了；孩子尿床时，父母总是为他辩护：“他憋不住尿”，尿床就成了习惯…… 这些来自父母反复强调的消极语言都可能成为孩子某些不良习惯形成的外因。带有负面情绪的重复暗示会引起孩子形成相应的心理定向，产生与父母愿望相反的效果。 作为教师应该注意有意识地给学生以积极的心理暗示，避免消极的心理暗示，注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示，例如在考试时对学生进行心理调整，要引导学生变“我一点儿都没底，我恐怕要考砸”为“我已经尽到自己最大的努力，一定会成功”。 作为家长不应当对孩子说“你真懒”，或者“你怎么就这么笨”的话，这种强烈的心理暗示会让你的孩子真的变得“很懒”或“很笨”，即使他本来会很勤快也很聪明。 作为小学四年级的数学教师，计算是本学年学科内容的重中之重。但是日常教学中，常常会面对计算不准确的学生。作为老师，每当遇到学生算错计算题时总以批评、惩罚为解决问题的手段，虽是“恨铁不成钢”却是在不经意之间对学生进行了“你计算不行”的心理暗示，久而久之学生在心理上对计算题产生了畏难情绪，失去应有的自信，每当遇到计算题时正确率就会每况愈下。 教师正确的做法是要注意方式方法，科学地帮助学生解决学习中出现的困难，切忌以点代面，过分夸大或采取以过激手段解决问题的方式方法。尤其在进行计算能力的训练时，以指导学生的计算技巧为授课重点，对计算的准确率不高的孩子，帮助其分析原因，不进行过分的苛责，使学生在计算的过程中保持轻松的心态，科学地选择计算技巧，确保计算的准确。 小学生往往会将教师作为偶像，对教师的信赖有时会超出对家长的信赖程度。有的孩子数学成绩不理想，就会不自觉地回避数学的学习，抵触数学课，甚至会讨厌数学老师。教师应采取积极的态度，通过各种态度上的暗示来解决师生间的矛盾，如我很喜欢你；或注意将简单的问题留给惧怕数学的学生回答，以增强他的自信心，在学生答对的时候教师绝不要各畜自己赞美的语言，告诉学生他有学好数学的潜质，用良性的心理暗示引导学生重拾学习数学的信心。
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