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我们如何面对落后的孩子
——读《给教师的建议》有感
王亭 郑州市二七区西胡垌小学
大学时就看过《给教师的建议》，如今在真爱书友会的安排下再次拿起这本书，仍旧收获了满满的感动。 每个老师的教学工作中，花费精力最多的应该是班里成绩落后的孩子，这些孩子往往伴随着纪律差、爱捣乱等其他“症状”，是令老师们“谈之色变”的问题学生。很多老师会吐槽这些孩子给自己添了多少麻烦，我也不例外。而苏霍姆林斯基拿教师和医生做对比：一个放弃医治病人的医生一天也无法在医院里待下去，我们做教师的却有人每天都让孩子感到，甚至有时直接地对他说，他是一个毫无希望的人。他说说：“我们必须神圣地爱护自己的职业荣誉，高高举起人道主义的旗帜。”不让任何一个学生感到自己是一个不够格的人，我们应该有这样发自内心的信念，这不仅是教师职业道德的底线，也是教师走上专业发展、获得职业幸福感的基础。 苏霍姆林斯基讲到了一个令人印象深刻的巴甫里克的故事，他是一个曾经被老师们认为“没有能力掌握知识”、“思维迟钝的儿童”，无意中被苏霍姆林斯基发现在自然界中有着精细的观察力。与此同时，其他很多教师用自己的方式去关心着巴甫里克，让他尽可能多地区抠书本，但用苏霍姆林斯基的话来说：“他们的这种关心归根到底把事情搞坏了。”事情的转机是从上植物课开始的，或者可以说成是巴甫里克人生的转折点，植物课老师让学生通过动手操作去主动获取知识，这引起了巴甫里克极大的学习热情，很快就成为植物课上的佼佼者，还在老师的支持下动手实践创新，获得了让老师和同学瞩目的成就。 苏霍姆林斯基以及身边的同事像是一个守望者一样耐心等待着，开发他身上植物栽培方面的禀赋，终于盼来了巴甫里克“思维的觉醒”。 还有一位名叫米哈伊尔的后进生，在校时被所有人都认定他是“一个没法改正的、无可救药的而且非常狡猾、善于随机应变地懒汉和游手好闲者。”后来很快就辍学了，之后学校老师们还向米哈伊尔的老师表示祝贺，终于摆脱了这样一个恼人的差生。再后来，当他已经被大家遗忘的时候，很偶然的一次电视维修，老师又和他见面了，此时的米哈伊尔已经是一个优秀的电视修理工了，从彬彬有礼的谈话方式到随手擦拭电视上摆件的习惯，再到高超的修理技术，一切都让他当初的老师百感交集，以至于在米哈伊尔走后痛哭流涕。她的想法让我记忆犹新：“我们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的两分生身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着一个我们没有看到的大写的人。” 这件事情同样强烈地震撼着苏霍姆林斯基，他对于问题学生憎恨学习甚至不得不中途退学的现象进行了深入的思考和研究，认为对个体进行教育的前提是人的“可教育性”，而“可教育性”的前提是在劳动中表现出自己，体验到自身的尊严感。我认为，这里的劳动包括脑力劳动和体力劳动。“如果学校的评价方式仅限于分数的话，那就相当于只看到了一片花瓣，而没有看到整个花朵。” 苏霍姆林斯基在学生兴趣的秘密中提到，兴趣最重要的的源泉在于让学生在发现的过程中体验到自己的劳动和成就，也在于把知识加以运用。 学生通过劳动获得成就感和自尊感，这是兴趣的源泉、是学习的动力、是一个人可教育的基础，教师在面对落后学生的时候，一定要多关注学生身上的闪光点，让学生感受到价值感和尊严，坚定不移地践行这一理念，我们也能创造出教育的奇迹。 |
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