| 频繁使用警告性的语言可行吗？ ---读《幼儿园教育的50个细节》有感 “如果你们不听话，就不许”，“如果你们不按照老师的要求去做，就不能”，对于诸如此类的话，熟悉幼儿园工作的人都会有似曾相识之感。不仅仅是刚上班的新老师会将这类警告语作为管理幼儿的“法宝”，就算是一些具有丰富幼教经验的老教师也对这类警告语情有独钟，有人甚至对其推崇备至，认为使用这类警告语可以帮助幼儿养成良好的常规，在班级中树立好“规矩”，如果能这样，管理幼儿就会不费力了。 那么，这类在幼儿园中司空见惯的警告语到底会对幼儿的心理和行为产生哪些影响?这种做法又有何失当之处呢?培养幼儿良好的常规是幼儿园管理和班级保教工作的一项重要内容和手段，其重要性是毋庸置疑的。常规是托幼园所有效进行保育和教育工作的前提与条件，是班级建立正常保教秩序的保证，也是教师进行班级保教工作管理的重要手段。养成良好的常规可以帮助幼儿建立秩序感，稳定幼儿的情绪，形成有益于幼儿健康的生活节奏、自律性与自理能力，良好的常规可以他形级保教工作有条不素地进行，从而提高班级保教工作的效率和质量。那么，使用警告性的语言来养成幼儿常规是否可行呢?这种方式对于幼儿心理和师幼关系又会产生哪些影响呢? 不能否认，使用警告性的语言确实可以起到规范幼儿行为的作用，幼儿由于害怕那些被警告的结果出现，而会在外在行为表现上按照老师提出的要求去做，从而使自己免受惩罚。但是，幼儿这些合乎要求的行为完全是在教师的警告与威胁之下被迫无奈做出的，此类警告性语言所起到的效果毫无疑间将是短期的、表而化的。因为幼儿并没有从内心深处真正认同教师要求的合理性，并没有真正认识到养成良好的行为习惯对于自己和他人的意义。 在幼儿园教育中，如果教师将每一项要求都与警告和惩罚联系起来，使幼儿每天都生活在警告与惩罚的威胁之中，每天都生活在“他律”的强制要求之下，那么，教师的这种做法非但不利于帮助幼儿形成“自律”意识，面且会使幼儿时时刻刻体验到被强制与被压抑所带来的不快甚至痛苦。每天生活在各种警告与威胁之中的幼儿，毫无疑问会觉得幼儿园的外在限制实在是太多了，这些外在的限制犹如一根根冰冷的铁柱插满了幼儿园的各个角落，幼儿稍不留神就会撞得“鼻青脸肿”，而那些每天都在实施惩罚的老师根本就不会倾听幼儿的不快甚至痛苦体验。 幼儿只有在没有惩罚警告与威胁的间隙里乘机宣泄一下自己的情绪，才能使自己压抑的心理得到某种安慰与补偿。这样，也就不难理解，当惩罚的警告与威胁不存在时，幼儿为什么会表现出更加无所顾忌的违规行为了。因此说，警告与惩罚并不能从根本上解决幼儿园班级的常规问题，也不能切实有效地培养幼儿的良好行为习惯。 另外，教师在班级管理中如果经常使用警告性的语言，还会导致师幼关系逐步陷人恶性循环之中，从而无法创设出良好的班级人际心理氛围，师幼关系是否和谐融治直接影响幼儿园教育教学的成效，直接影响幼儿的身心健康成长，尤其是幼儿的心理健康。 具体来说，如果幼儿每天听到的规则与要求后面总会附带上各种警告性的语言，甚至是威胁性的语言，这类语言就会传递出师幼关系中某种负面的、消极性的信号，得到这些消极信号的幼儿会认为:“老师不相信我们会做得很好，我们是不被老师信任的人，我们根本就它师就不信任我们，也不喜欢我们，更不爱我们。此类警告与威胁的语言还会传递给幼儿另些负面信号:“老师是地位高高在上的人，老师具有绝对的权威，我们必须服从老师，我们不能作出任何违背老师意愿的行为，否则就会受到惩罚。”毫无疑问，这些负面信息将直接影响到幼儿对于教师的情感。教师与幼儿每天过多的负面情感信息交流必然会使师幼关系逐步陷人恶性循环之中，不和谐的师幼关系又必然会导致不融治的班级人际心理氛用，从而影响到幼儿的心理健康成长， 因而，这种语言给幼儿心理造成的不利影响可能会更长久、更深人，从这个意义上说，这类警告性的语言也就更需要引起幼儿园教师的警惕，以防止类似语言在幼儿园教育中频繁出现。 郑州市二七区马寨镇中心幼儿园/李慧媛
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