| 语文老师应该有自主解读文本的能力 郑州市郑东新区商鼎路第一小学 马得朝
随着信息网络的发展，教师备课可用的资源越来越多，教师用书、备课网络、教学资源相关APP、公众号，各种资源，各种解读，方便了老师的教学。也使很多语文老师习惯了“拿来主义”，把以上的信息、资源拿来消化就算备课，以凭资源直接上课。备课中，教师自己对文本的解读，理解逐渐被清零。 教师要训练自己读教材的能力。不能完全依赖教师用书，依赖网络资源，拿到文本要有自己的思考。以《狼牙山五壮士》为例。在文中，狼牙山五壮士为了拖住敌人，好让大部队转移，把日本鬼子引到绝壁，最后英勇跳崖。既然五壮士都跳崖了，那么这篇文章是谁写的呢？难道是那些攻上山顶的日本人写的吗？其中顶峰死敌，对五壮士的细节刻画，动作、神态细致入微。可是，战争那么激烈，情形那么危急，战友之间能关注到彼此之间的表情吗？很显然不能。 老师在拿到文本的时候不看任何其他的解读文本，仅仅靠自己去读这篇文本，就有可能产生很多类似的问题。通过查阅历史资料，我们才知道狼牙山五壮士，其中有战士挂在树上活了下来。英雄的存在使这个故事得以复原有了可能。哪怕他不会写，他是口述别人来写，经过后期加工，那么也是能够写出来的，解决了第一个问题。 至于战争那么激烈，战士们能关注到彼此的表情吗？这很显然这些描写全是作者站在文学的高度写出来的。至此我们可以理解出来，对于《狼牙山五壮士》这篇课文里，叙述的事件是真实的，但是对于里面的描写则是作者站在文学的高度写出来的。这就是“文学源于生活而又高于生活”吧。 自主解读，老师有了自己的思考。然后再去看《教师用书》，进行深入的备课，这样备出来的课才是立体的、真实的，才是融入老师个人的思考的。 如果拿到文本，看课文，看教师用书，拿来网上的教学资源照猫画虎，比葫芦画瓢，这样的课是不会有思想，这样的老师只能被称为教书匠。
|
