优化作业设计 让任务成为“礼物”
——“双减”背景下作业设计与命题能力“三谈”
四语组 高姗姗
一、一观一启予
“教与学的交汇，沟通知识与能力的桥梁、知识转化为能力的认知活动”，基于作业的这一根本属性，确定其最终目是为学生综合运用知识发展和表现个人天赋提供可能，能将教学的影响延续到现实生活之中。
在本次“双减”背景下作业管理与设计交流研讨会中，多位骨干教师通过优秀作业设计案例指出，作业设计需紧扣目标，形式多样，分层设计，启发思维，综合各个学科，解决实际问题。也另我再次反思自己的教学，是否以作业为载体，真正实现了创新型学习模式。只有切实提高了自身的作业设计与命题能力，才能将学习任务更精准的设定于学生的运用能力上。作业应该成为老师精心设计后，送给学生的礼物，而不是负担。
二、一思一得益
作业的设计是为了提高教学目标，在双减政策下，一份好的作业设计应该是能增长学生的兴趣，在完成作业的同时，也能让学生增长知识或者见识。这就需要学生多动手操作，以综合实践活动为主。设计题目时应结合情景材料，让学生感受到语文在生活中随处可见，从而让学生对语文学习更感兴趣，还应创新作业形式，让学生充分展示出自己的想法和创意。作业的设计形式还有很多，需要我们用心去思考。
三、一步一剖析
新课程要求语文作业及检测能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。因此，我们应该在平时的教学中注重语文作业的设计和试题的命制，让作业成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体。帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神、创造能力及独立人格。
（一）触类旁通，拓宽设计路径
1.紧扣教科书内容设计作业或命题
（1）根据课文内容设计拓展作业。如四年级学生在接触学习文言文时,对文言文有了自己的感悟和思考，获得思想启迪，享受到审美情趣后，可让学生回顾已经学习的内容，应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不同做法，设想不同的故事结局，或提出改进方案。例如：我在教学《王戎不取道旁李》这个故事时,抓住契机,请学生想象一下,在听完王戎的话之后，周围的孩子可能会与他如何对话？让他们自由选择自己喜欢的形式来完成这个作业。结果,有的学生用绘画的形式,画出了每个孩子不同的表现;有的学生把故事内容续写的更加丰富了;有的学生自由组合,表演了课本剧……在完成这个作业的过程中，学生的想象力和创新能力得到了充分的锻炼和体现，文言文中所蕴含的的道理，人物的形象，学生也水到渠成地领悟了，远远胜过了教师让学生机械地背诵和理解。
（2）在课文空白处设计练习。有的课文在思维上留给学生充分的想象空间，形成了课文的空白点。教师应很好地利用这样的情节，设计拓展性的作业，发展学生的想象力，加深其对课文内容的理解与感悟。如在学习《天窗》这篇课文后,设计这样一道题：想象如果你在这个黑洞洞的屋子里,你还可能会从天窗看到什么？请你发挥想象写一写。
2.联系生活内容设计作业或命题
语文开放性的学习打破了传统封闭型的学习模式，使学生加强与外界的联系，与实际生活的联系，调动了学生的学习积极性，扩大了其知识面，从而提高了学生的语文能力。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。从课内走向课外，从校园走向校外。如在教《纳米技术就在我们身边》时,有这样的一道课后练习:如果让你运用纳米技术，你会将它运用在生活中的哪些方面。由课堂上所总结的纳米技术的特性，同学们联系生活实际，提出了“纳米雨伞——一甩即净”“纳米抽油烟机——洁净无油渍”等想法，将知识恰当的联系于生活内容。
3.联系其他学科设计作业或命题
《语文课程标准》指出要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。实践证明，采取丰富多彩的教学内容和方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率。根据不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，学生在学习活动中就会愿学、乐学，学生的个性能得到充分发展。如我们上学期在学习了“爱护环境”的口语交际后,布置了一项关于环保的综合性作业:让学生设计一条保护环境的标语并制作成标语牌。当时学生兴致勃勃,积极地参与讨论,并结合自己的生活实际,没多久标语就写好了,如“让天更蓝,树更绿,水更清”，“地球是我们唯一的家”,“保护环境就是保护我们美好的家园”等标语，并加以装饰，制作成了精美的标语牌。
（二）不拘一格，丰富作业形式
语文作业或试题无论形式怎样，最终都要从教学目的、教学内容、教学实际出发，目的都是要激发学生学习语文的兴趣，让学生学会发现问题，解决问题，真正让学生每天心中都有语文，时时处处，实实在在在生活中学习语文，并能学好语文。
1.探究式作业设计——并行不悖
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。《飞向蓝天的恐龙》一课使学生了解了恐龙向鸟类演化的过程。有同学提出，人类的演化过程到底是怎样的？一石激起千层浪。学生研究讨论的兴趣相当浓厚。于是，我设计了一项作业，要求学生结合课外必读书目，以“人类起源的演化过程”为题开展阅读交流会。在很长一段时间内，学生的课余都是在大量地阅读与激烈地讨论中度过的。在这样的语文学习过程中，学生不仅眼界更加开阔了，启迪了思维，也坚持了良好的阅读习惯。
2.情境式作业设计——靶向精准
这里的“靶向精准”指的是要善于抓住学生不同的性格特点和学习特点。时刻洞察学生的所需所想、兴趣爱好，尽可能多设计一些满足每个学生需求的作业，提升作业的趣味性，争取让每一个学生都有施展自己才华的能力。因此，在语文学习中，还要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与实践之中。在教学完《普罗米修斯》后，我要求学生用表演来表现这段文字，学生踊跃登台表演，各司其职，充分表现出了各个人物的性格特点，各个天神的名字和身份也牢记于心，还加入了更多的可能性对话。这正是学生对课文的再想象与再创造。改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式，同时激发了学生的学习热情，培养了学生的创新能力。
3.创新式作业设计——提质增趣
除上述形式之外，我计划设计了以下特色作业，以提质增趣：
“宝藏错题库”：老师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题库主要分两类，⼀类是学生的个人错题库，另⼀类是学生的班级错题库。
“沉浸式作业”：学生可以亲临问题现场，使用现有的材料或者工具，综合运用各学科知识、经验和技能，经过实践操作、逻辑推理，使问题得到解决。
“限时体验卡”：组织学有余力的学生从作业中选取题目，模仿教师进行出题、改编并讲解，达到作业分层的目的。学生参与作业的设计过程，就会不断丰富作业的形式，激发学生做作业的兴趣。也正因为学生自己设计和编写作业，我们才能充分理解教师和学生之间思维的差异，以达到作业最优化的效果。
在作业和试题的设计与运用中，应充分利用生活中丰富的教育资源，努力建立和谐的师生关系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。以学生的发展为本，极大地调动学生的学习兴趣，拓展学生的阅读视野，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高语文素养，形成积极的情感态度和正确的人生价值观。
（三）举一反三，命题逐步多样化
我们培养的人才是要走向并生存于未来社会的，因此，要学为所用。在检测的内容和书上的简单练习都是学过的基础知识时，可以运用多种形式，把各种基础知识综合在一起，让学生认真思考再作答。例如：考察词义。可用词造句形式，可用改病句形式，可用搭配词语的连线形式，可用联系上下文解词的形式，可用填近义词或反义词的形式，促使教师教给学生掌握知识的方法，学会一题多解，培养学生举一反三、触类旁通的能力。
《语文课程标准》指出：“评价的目的是全面考查学生的语文学习情况，激发学生的学习热情，从而有效促进学生的发展。”基于这种评价理念的认识，我们在积极倡导检测方式多样化的同时，应加强命题改革，研究规范的符合课程理念的命题方式，让笔试真正发挥其正常的评价功能，成为真正能促进学生发展的有效评价形式，为学生的发展奠基。
总之，对于“双减”背景下，如何提升自身作业设计与命题能力，我们要坚持总结反思，学生做作业的过程，到底是否巩固了知识，提升了能力，习得了方法，激发了兴趣，促进了发展。作业设计，依然是我们今后研究和探索的重点，我们仍需不断探索，汲取经验，大胆创新，精心设计出真正使学生减负增效的作业，体现作业真正的功能和价值。
