基于学生立场的备课
——长江东路第三小学 李靓玉
每个老师几乎都知道要以学生为中心，学生是学习的主人，可是，在具体的备课和教学中，怎么做才是基于学生立场呢？今天从《好课多磨》一书中，找到了答案。
能看到不管是学校教研活动案例还是区域教研活动案例，在备课过程中都把研究学生扎扎实实的落实到备课的过程中。我们平时的备课仅仅是翻翻教参、看看教材、对照课标借助书上的知识内容以及自己的推测进行学生学情的分析，可是很少会真正的进行课前测。我想原因可能有诸多，比如用什么时间课前测合适呢？课前测测些什么内容呢？测完后数据汇总分析费时费力？种种困难放在我们面前，所以在常态课的讲授中很少会进行课前测。可是没有前测的备课又怎么做到以学生立场呢？备课的前提就是先备学生，了解认知起点：知道学生在哪里？才能明确目标：要把学生带到哪里？进而寻找路径：怎么把学生带到那里？最后任务评价：怎么知道学生到达那里了吗？所以做课前测就是了解学生的基础，而备课就是要围绕着学生的基础展开。
比如在教授二年级的表内乘法的时候，教师都会有相同的感受，好多学生都会背乘法口诀了，上课还怎么教？按照教材编排的路径教学，学生兴趣寥寥，课堂参与度很低。面对这样的现状，教师就应该进行课前测，精准分析学情。比如：你知道乘法口诀吗？试着写几句乘法口诀。如果以一句为例，你知道它是什么意思吗？（文字描述或画图表示）站在真实的学情分析的基础上进行备课，会找到学生的认知起点、学生的认知难点、教师给予帮助的着力点。这样的教案才是真正实用、真正适合班里孩子的，如果教学按照这样的教案去落实，相信每个孩子都能得到不同层次的提高和收获。
一堂好课，宏观上固然需要基于学生立场和整体视角。但是微观上也同时需要借助细腻的课堂处理技巧才能达到好的效果。那就是学习材料在教学设计中的重要性。
比如在教授乘法口诀的时候，在了解学生的基础上，以“5的乘法口诀”切入，认识口诀的意义和结构，进一步拓展到其它口诀。但是却没有达到预期的效果。斯老师点评原因在于学习材料的设计缺乏结构性，什么样的材料有助于学生从横向和纵向两个维度沟通联系，联系意义？团队教师经过讨论用一张“不完整”的乘法口诀表作为学习材料，这样一个结构性的学习材料的使用，不仅有利于调动学生的学习积极性，更有利于学生理解口诀的两种含义（分别从口诀表的横向和纵向结构中体现出来）。是的，既要方向正确，又要注意细节。
好的备课绝非等同于可以直接执行的完美教案。大家都有这样的体会，教案思路清晰、环环紧扣，有很多的想法。但是课堂的实际效果似乎并不像教案那样清晰、有亮点。所以完整的备课研修中只有教案的文本并不能说明效果，还需行为跟进，边教边改。不断甄别顺利与困难之处，自觉地在实践中作行为自省与调整的跟进，提高教师的实践能力。
立足学生的立场把教材整合，把零散、相似的、有关联的数学知识整合在一起进行教学。这样结构化的教学，会大大提高学生的学习兴趣，孩子的思维也在课堂上打开了。
没有任何一个时期比得上现在社会对教师的成长的要求。未来已来，教师只有转变观念，坚持学生立场而非拘泥于教材编排。充分利用前测材料进行备课并恰当选取学习材料。设计好玩的任务、挑战性的素材既有广度、又有深度，让学生在结构化的教学中对知识有整体的感知，从而更好的发展学生的数学素养。
