大单元教学之我见
从第一次听到“大单元教学”，就在疑惑到底什么是大单元？大单元设计的初衷是什么？怎么设计单元？大单元间如何衔接？……这是我最初的一系列不解，随着不断的学习，懵懵懂懂有一点初步认识。
随着新课标的落地与推进，大单元教学也逐渐随着新课标的培训，走进一线老师的日常。大单元教学设计让教师从“教学”层面上升到“课程”层面，把一个个独立、分离的知识点串联起来形成相对完整的知识体系，让学生有一个更加完整的视角去理解和运用所学知识。今天听新教材培训会，老师举了一个非常有趣的例子：狗的认识，老教材把一只狗拆成了狗头、狗身、狗腿、狗尾巴，学生认得这些分开的单独的部分，但最终却不知道什么是狗，因为没有站但看整体的高度上去。
大单元设计的初衷是落实核心素养，核心素养旨在创设情景，让学生深度学习解决实际问题的知识，能为生活服务的知识。如写信，虽然现在纸质的书信已经少之又少，但电子邮件也是写信的格式。老师举例是一个研究生想要报考他的博士，发给他的邮件反映出，这个学生虽然已是硕士研究生，但最起码的书信都不合格。说明很多知识，学生并不能学以致用，不会用所学知识服务生活。大单元教学需要站在课程的视角，更系统、科学，落地学科核心素养，学以致用。大单元教学设计强调“以终为始”的设计原则和理念，基于目标设计达成评价，任务活动，基于大任务，提出一个有挑战性的、面对真实情境的驱动问题，创设真实生动的情境，激发学生的好奇心，求知欲。
大单元从课时上有增加：打破几节课小单元教学的设计思路，如跳跃单元，原本水平一只有双脚跳跃、双脚跳上跳下，助跑后起跳等。新课标明确提出了18课时以上的单元要求，有的单元设计可能更长，甚至达到30课时以上的内容规划，课时增加是最明显特征。大单元设计时跳跃单元的内容就更为丰富，初级学习立定跳远、急行跳远等跳跃练习，拓宽学生的视野，为学生进一步提高自身跳跃能力注入动力。
大单元从目标上更明确：大单元教学的目标绝非只是单纯知识、技能与方法的掌握，而是从核心素养培育的高度注重运动能力的形成、健康行为的培养和体育品德的塑造，真正实现以体育人。
大单元从内容上要系统：内容建构是大单元教学的核心，要求内容更系统，拿体育学科举例：既要教会健康知识、基本运动技能和专项运动技能，体能、跨学科学习也有明确规定。知识、技能、运用、评价构成完整单元。
以上是关于大单元教学的个人理解，希望大家多多指教。
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