一节课中关于衔接教学的思考
高中生物学教材中的知识编排中有不少是建立在初中阶段的生物学基础上，预设为学生已具备了一定的知识前提。但实际上，学生的初中阶段生物学知识根基非常浅，而且其一直来都未列入中招考试，只属于阶段考察学科，在初二年级就结束了课程学习，因此，看似已有的功底，在真正开始高中阶段胡学习时其实形同虚设。
在《稳态与调节》的学习中，上面的感觉尤其明显。比如《细胞生活的环境》一节中关于体液的概念理解，就需要建立在对组成人体器官和系统结构层次熟悉认识的基础上。但以往带着学生学习这一节内容的时候，大多学生却首先是对人体的结构充满好奇和疑惑，而且有的甚至会问不少奇怪的基础性问题：全身都有哪些细胞？是怎么分布的？淋巴管有什么用？受伤时伤口处流的是什么液体？血管真的全身都有吗？体内到底是指哪里？……用一句话评价的话，就像是初中的生物学根本没有学过一样。
在我看来，这开篇第一节如同一座大楼的根基一般，有几根“承重柱”必须要非常稳固，比如对人体来说各大系统具体指什么？细胞在这些系统中如何分布？它们是如何组合成为人体的？各自的功能主要是什么？什么才叫人体结构的内部？这些都需要通过图示或者视频等形式帮助学生理解，尤其需要注意身体结构中与体外相通的各类管腔的特殊说明。
我相信，如果上面的问题很清晰地理解，那么体内与内环境的区别？体内不同细胞都生活在什么内环境中，内环境存在的意义，彼此之间的关系，内环境中成分的判断等对学生来说相对会容易很多。
更深入思考一下，学生之所以会对初中本已学过的东西依旧支离破碎的理解，也可能是缺乏从微观到宏观，又从宏观到微观的逐层结构及功能系统认知，看问题总是直接从局部角度入手，忽略相关因素的影响。这应该也从侧面反映了新课改中大单元教学实施的必要性。
所以，仅仅考虑衔接教学也还是远远不够的，还是得考虑几个适合的单元主题，以主题为线，以问题为珠，串一串美丽的学习成果出来才是。
