| 以图为支架展开深度阅读的教学实践
——以课内阅读方法为例迁移到课外阅读中去
郑州市二七区四季路第二小学 赵小静
苏霍姆林斯基说：“少年的自我教育是从读一本好书开始的，并且表现为他能用最高的尺度，那些英勇的，忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。”可见课外阅读对学生的重要性。近年来，我们对阅读也越来越重视，课下引导学生把阅读落在日常，课上也教给学生阅读的方法，一般情况下，我们教会了学生读的方法，更关注的是文字自身，而忽略了阅读的方式。随着年级的上升，尤其是小学中高年级，想要把语文学扎实，学精，培养学生学会精读很有必要，也就是进行深度阅读。那该如何开展深度阅读呢？在平时的教学实践中会发现以课内阅读为例，借助图思维为支架进行课外阅读的深度阅读是一个不错的方法，一下是我在教学实践中的思考和实践。
以图展开梳理，体会过程。对于文本中叙述的过程，在读起来较为零散，不够清晰，就可以引导学生可以运用图的形式化繁为简，把过程拎出来将零散的内容连接起来，不仅可以激发对内容的思考和联想，加深记忆，更能锻炼学生的逻辑思维能力。在课文《千人糕》学完之后，引导学生学会把千人糕制作的过程用图的形式呈现出来，在具体形象中真正体会制作千人糕的流程，这样会比纯粹的读课文清晰多了，更能让学生明白劳动者的不易。《千人糕》是课内阅读，我们就可以把这类文本的深度阅读方法让学生迁移到平时的课外阅读的类似文本的阅读中，以课内阅读为例教会课外阅读方法。 以图进行比较，寻找异同。比较能够促进学生思维的发展，在学生阅读中，如果两者具有可比较意义，可以引导学生尝试以图的形式为支架，呈现两者的异同，从文本中跳跃出来，清晰明确的分析两者的异同，加深对文本的理解，深度挖掘文本背后的内容，同时，更有益于拓展学生阅读的视野。在四上第四单元学习中，本单元的单元主题是神话故事，不过神话牵扯到中国古代神话故事和古希腊神话故事，在学完整单元后，可以在讲快乐阅读吧时深度分析中国古代神话故事特点和古希腊神话故事的特点，并进行比较异同，更能理解之间的差别，同时体会中西方文化的差异。 以图把握脉络，了解情节。中年级开始学生的思维由形象思维向抽象思维过渡，对于把握课文内容有一定的难度，对于故事情节清晰明确，人物特点鲜明而富有个性的文章，就可以采用连环画方式呈现。这种方式不仅能够更能激发学生阅读的兴趣，通过直观形象的加深对文本的理解。在《盘古开天地》中故事情节清晰，全文分为四个情节，“混沌中沉睡、劈开天地、顶天立地、化身万物，”在学习本节课中，课本上有四幅插图让学生选择对应的故事情节和段落，其实，这种学习方法我们可以迁移到课外阅读中，针对故事情节清晰的课外阅读在精读时引导学生以连环画形式呈现，激发学生阅读的趣，提升对文本理解。 以图呈现变化，悟出道理.对于文本中出现不断变化的线索，像心情变化或者事物的变化等，在读完文本后，引导学生学会以图的形式把变化呈现出来，通过变化分析文被背后的道理。抓住文本中不断变化的部分进行分析，也是深度阅读的一种好方法。 在课文《池子与河流》中，出现池子与河流不断变化的线索，在学习文本是真时，引导学生找到变化，以图呈现变化，在变化中进行对比，最终悟出“只有勤奋才有所成就”的道理，以图呈现变化也是深度阅读的好方法。 阅读对于语文学科来说非常重要，不仅要让学生读好课内阅读，更学会在课内课文的学习中向中高年级有意的渗透深度阅读的方式方法，尝试以图的形式加深对文本的思考，培养学生会思考的能力。
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