| 探究性作业设计，要做到“三关注” 二七区兴华小学南校区 李亚阁 目前，“双减”背景下对作业设计也提出了更高的要求。并不是多做作业、多做练习，就可以掌握数学学习的方法，取得较好的成绩，我们应该辞去一些措施来解决学生课业负担过重的问题。基于此，我对低段探究性作业进行了实践和研究。 低段数学探究性作业设计，需要注意以下这些方面：只有做到了以下这些方面，才能更好地设计并实施探究性作业。 1.要关注儿童心理，展现数学趣味 根据心理学研究，小学阶段儿童的特点可以用“四好”来概括：好动、好玩、好奇、好胜。数学作业只有关注到儿童的这些心理特征，关注到儿童的内在需求，才能让儿童享受数学的乐趣，体验数学的魅 力，从而爱上数学。 例如：在学习完“轴对称图形”后，我们可以引导学生根据自身的兴趣爱好，找一找生活中的轴对称图形；可以根据所学的知识进行画一画，设计出各种各样的轴对称图形；还可以自己动手来剪一剪，剪出一些轴对称图形。在这些作业的完成过程中充分发挥学生的想象力和创造力，表现他们与众不同的创意，教师组织交流和展评，让学生在观察、比较中对各自的作品进行评价，加深对轴对称这一概念的认识。 例如：在学习完“20以内的加减法”之后，我们可以引导学生们借助自己所学的知识自己设计数字滑道算式游戏。借助身边的纸片来绘画出对应的算式，让学生两人一组，一人说一人拨，让学生在有趣、轻松的游戏活动中轻松地巩固了所学知识。 2.要关注年龄特征，充分用好教材 我们目前使用的是人教版数学教材，这套教材具有整体性和连贯性的特点，数学教材比较重视学生的经验和体验，设计了富有儿童情趣的学习素材和活动情境，能够更好地帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。 在教材中也安排了大量联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，初步感受数学与日常生活的密切联系、体验用数学的乐趣提供了素材。在设计探究性作业时，我们需要设计一些具有探索性和开放性的题目，让学生们初步感知从多个角度来思考问题，让学生们在不断探索与创造中发展培养创新意识。 例如：学习完“周长”之后，就可以设计一些相对开放的作业。“用12个小正方形可以拼成几种不同的图形？其周长和面积分别是多少？”这道题目属于开放性题目，要求学生们把12个小正方形进行摆一摆，还可以进行画一画，会发现可以拼出长为12、宽为1的长方形；长为6、宽为2的长方形；长为4、宽为3的长方形；边长为3的正方形这四种不同类型的图形。那如果是24个小正方形、36个小正方形呢？经常进行这样的训练，不仅能巩固学生所学的知识，还能发散学生的思维，提高学生的创新意识。 3.要关注思维能力，重视过程体验 目前，学生们对于数学的学习越来越注重学生思考过程的体现，过程性也是探究性作业设计实施的重要特点。学生们在探究性问题的引领下,通过独立思考、合作交流等学习方式，逐步感悟数学思想，用语言将思维外显,用图形助思路清晰,将自己思考问题的过程一步一步完整呈现，也就是把题目的解题思路等过程性呈现出来。 例如：在学习完“时、分、秒”之后，对于钟面上时针、分针和秒针转动几圈是多少时间的问题是很容易出错的问题。针对这些易错的问题，可以引导让学生借助学具钟表进行拨一拨，并且说一说转动的过程中每一圈是多长时间，还可以把自己的思考过程写下来，把学生的思考过程外显化。 探究性数学作业的问题常常比较开放而且还有一定的选择性，学生们可以从自身经验出发，选择自己喜欢的方式去判定、去表达。
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