何谓“精致”
金水区凤凰双语小学 李倩
这是我在一个微信公众号上学习到的一篇关于苏教版《圆柱的体积》的教学设计，看完之后给我的整体感觉是精致。精致之一是设计中的问题，尤其是追问的语言特别精准，特别能启发学生对问题的进一步思考。精致之二是整体的架构特别完美，不仅关注学生的知识和方法的迁移，又关注学生活动经验的积累和“转化”思想方法的体会，还有关于学生对数学知识的整体架构。当然远不止此，具体表现如下：
一、激活已有知识经验，促进知识迁移和方法转化。
这个话题虽然老生长谈了，但越谈越新。在本节课的教学设计，我仿佛真的看到了那被激活的已有知识和经验，教学设计中：“你想用什么方法验证呢？怎么想到这种方法的？”先是对验证方法的思考，又通过怎么想到的这样一个问题，唤起学生元认知，有哪些经验可以迁移过来，第一层是思考，第二层是再学习，一举两得。学生唤醒知识经验后，教师及时追问：结合这一经验，你有什么想法？及时鼓励学生思考，进行知识的迁移和应用，实在是妙。
二、以有效追问，将问题向深度挖，启迪学生思维。
何为有效的追问，我想就是这个追问能够唤起全班同学的思考，将所要研究的问题向着目标方向深入挖掘，无效的追问往往是一对一的作答，激不起大多数学生的思考，雁过无声。学生结合将圆转化成长方体的经验，交流得出可以将圆柱转化为近似的长方体，教师及时追问：有了这样的想法，你准备把圆柱怎么平均分？我认为这个追问非常有必要，学生在思考怎么分的时候，就自然而然地将圆转化为长方形的经验与此进行对比和思考，从而判断出怎么分，才能讲清楚道理。而且在这篇教学设计里经常看到教师追问为什么，是啊，学生多思考为什么，明白其中的道理，自然就能做到知识的融会贯通。
三、关注“做”的过程，更注重“思”的过程。
在课标理念的指引下，我们教师越来越关注学生活动经验的积累，但可能这个重心比较偏向于学生“做”的过程，容易忽略学生“思”的过程，“做”和“思”应该是相辅相成的，“做”其实是为了“思”。在圆柱体积的研究中，教师以“建立猜想、验证猜想、回顾反思”这样的过程引导学生“做”和“思”，完成了一次探索之旅。但我关注到这位老师的活动要求里，多了一个想一想：怎样做才能使拼成的图形越来越像长方体？甚至多出一个想象环节：如果把圆柱的地面平均分成32份、64份···切开后拼成的物体会有什么变化？在这样一步一步的思考中，学生类比推理，培养了空间观念，体会了极限思想。
最后，本节课的探索之旅虽然结束，但课停思考不停，设问引思：你还见过怎样的立体图形？怎样求体积？你是怎样想的？每一个问题仿佛都在牵引着学生的思维跳跃、转动。
四、拓展延伸，关注知识的整体建构。
在探索学习中，学生将长方体的体积、正方体的体积等于底面积×高，与圆柱的体积等于底面积×高进行关联，是整体建构直柱体体积计算的基础。顺应发展，教师借助拓展延伸环节，引问：“直柱体的体积也可以用底面积乘高来计算吗？怎样来验证呢？”学生带着思考通过微视频，结合“圆面积”到“圆柱体积”的研究经验，实现“平面图形面积”到“直柱体体积”的联系，帮助学生实现整体建构。
通过这样深度的思考，我感受到精致，其实就是在关注结构化教学的过程中问得精准、做得扎实、思得深入。愿我们都做一个“精致”的教育人！
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