让教育回归生活
郭思雨
携一缕阳光，在惬意的假期中我打开了《幼儿园真谛》这本书，在我刚看到标题时心中不禁思索我已经从教六年了，但似乎从未思考过幼儿园的真谛是什么，那幼儿园的真谛到底是什么呢？带着这份疑问便展开了我的阅读之旅。在慢慢咀嚼作者的思考和探索中领略幼儿园教育的真谛。
一、教育目标VS教育对象
“在幼儿教育中，是以成人的目的为主，将幼儿的生活套入其中，还是以幼儿的生活为主，慢慢地、小心翼翼地引导他们向着目标的方向发展，二者的差别涉及个十分重大的问题。”当我阅读到这里时，心中也是在反思自己在日常工作中又是如何做的。在实际工作中，当我怀着自己制定的工作计划，每个时间点应该是去干什么，但当孩子出现不情愿去做一件事情时，我们还是会引导孩子去做。例如在我们户外活动中，会有几个孩子会有乱跑的现象。这时我们的孩子与我们提前制定的游戏计划有冲突时，我们老师很容易急躁。
在书中老师也说到“如果仅以设定的目标来制定初计划的话，一定不会有好效果。强行那样做的结果是，要么强迫性地压制幼儿，要么强制性地拖着幼儿团团转。”其实回顾我的做法确实如此，我如果强制性地把孩子拉到我的计划轨道上，孩子只是不情愿，我们这样的做法就不再是“引导者”，而是“主导者”并不能真正的做到以幼儿为本。因此，在今后的一日活动中，我们要时刻考虑到要以幼儿为主体地位。
二、如何实现真正的“充实指导”
在阅读到我们要以幼儿为主，那又该如何激发幼儿的主体性地位呢。在这里老师讲到了“充实指导”，我们《指南》中也提出我们要做幼儿的引导者、支持者，那我们又如何实现真正的“充实指导”呢。在接下来的认真阅读后，我找到了答案。
“幼儿园里常常听到幼儿问：“老师，现在做什么呀？这一次做什么呀？”之类的问题，这是一种奴隶似的进取心。如果幼儿被驯服成这样的话，就会变成没有自由的奴隶。”当读到这里时我心里很愧疚，在我们班里就有一个男孩就喜欢经常问我下一步该做什么了。当时只是感觉这个孩子很听话，并没有意识到我自己的教育方法出现了问题。通过此次阅读这本书让我不得不深刻的反思自己的教育行为。这种现象就是违背了幼儿园以幼儿的生活为主体，违背了幼儿在幼儿园中所处的地位。
在书中提到“教师的存在应该是，幼儿能够看到的，但却是在不显眼的地方的人。”的确如此在幼儿园中教师应处于幼儿之后的并不显眼的位置，让幼儿真正成为一日活动的主人。教师千方百计地非常努力的工作，但幼儿完全感觉不到自己在被诱导着，被指导着，其生活完全是他们自己的生活，如流水一般的度过。也只有这样，孩子才能实现真正的“充实指导”。
三、润物细无声
在阅读完整本书后，更是会发觉“生活”这两个字的出现频率比较高。在读到“让幼儿在园的时候忘掉自己在幼儿园；离园时，让他们感受到是从幼儿园回家去，这才是课程生活化，让幼儿感觉就像在家一样。”读到这段话时，我更是思绪良多。
“幼儿园作为幼儿生活地场所，其生活形态必须适用于幼儿。”我们又应该如何做才能实现教育生活化呢，在文章中提到我们要尽可能的将幼儿园创设生活化场景，营造如家一般宽松自由的氛围。例如一日生活中，我们不用刻意地必须要求孩子按照我们的一日生活作息表上的要求活动，要给予幼儿足够的选择权，尊重幼儿的想法。我们也应该“以生活为基础，在生活中渗透教育，或者说是在生活中融入教育”。一日生活皆教育，我们要做到润物细无声。
其实读完整本书后，才能真正浅显的理解作者所说的幼儿园真谛的真正含义“幼儿园的真谛就是立足于幼儿的生活，并在此基础上让幼儿的生活真正如流水般的连续流动起来。”反思观之，我在真正教育的道路上还任重而道远，接下来要为之努力真正做到让教育回归生活化。
