| “双减”文件中明确提出：发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
“双减”之下，分层、弹性和个性化作业成了一线老师的宠儿。各种形式的长作业“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。通过百度、知网等，你想要的各种各样的长作业应有尽有。伴随着每样事物的发生，都会出现两种不同的声音。一种是为了长作业而长作业，好像你不设计长作业就跟不上时代潮流，不符合教育规律。另外一种就是通过设计斌实施长作业，切实提高学生的学习兴趣、探究欲望，培养学生的学科能力。如何发挥长作业的最优效果，才是我们应该探索的方向。
那么长作业在设计与实施中应避开哪些误区呢？
1.长作业不是指时间的长短，而是强调放长学习过程、思考过程、理解过程，让学生有更多的时间学习、思考和研究，形成知识的构架、联系与迁移，实现深度学习。完成时间通常以“周”为最小时间单位，甚至以“月”或“学期”为完成周期，不需要每节课都进行反馈。
2.长作业的内容，不是每节课都布置的内容，而且以单元为最小设计单位，是基于“大概念教学”下“可迁移性理解”的长效迁移。能使学生真正掌握所学知识，形成知识技能，培养一定的意志品质。 3.长作业并不是摒弃了传统的书面作业，而是在减少书面作业的同时，探索书面作业与传统作业的融合，实施探究性作业和实践性作业乃至探索跨学科综合性作业，设计德、智、体、美、劳全面育人的作业清单。以切实减轻学生课业负担为目的，推动家校共育，促进学生身心全面健康发展。 4.基于深度学习的长作业，需要我们更加注重教、学、评一体化的设计和实施，尽管作业的周期拉长了，但并不意味着老师从批改作业中解放出来，这需要我们更加关注完成作业的过程，通过个案指导、集体讲评等有针对性地进行过程性反馈。同时结合现在信息技术，进行数据的搜集和整理，并给与合理性诊断。通过长周期作业、短周期反馈，来实现评价机制的有效落实。 5.并不是每一项长作业都需要学科融合。随着“大观念”“单元整体教学”等名词的出现以及2022版课程标准的颁布，学科融合一时间又成为我们设计作业的一个导向标。但不是所有的长作业都需要学科融合，学科融合固然重要，我们更要立足本学科的知识点和能力培养，以发展学生的核心素养为目标，让课程标准成为指导我们设计作业的依据，注重知识架构与重组比设计花样繁多的作业更重要。 无论设计多么好的长作业，我们的目的是为了培养人。关注学生的学习过程以及在过程中的体验远比一份好的长作业更接地气，以人为本，因人而异，让作业切实发挥它育人的功效，让核心素养在日常的点滴中落地生根。 |
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