胸有成竹方能挥洒自如
在课堂上，总是会出现一些突如其来的问题，有时是孩子们的小动作影响正常的教学活动；有时是孩子们的回答太突兀，搞得老师不知道该怎么接。前两天的课堂中我就遇到了后一种情况，当时的确一怔，好在我临时应变，机智地处理了，现在想来，还有一丝丝的侥幸。
上午第二节的语文课，正在学习法布尔的《蜜蜂》第二课时。当学习到此次实验的步骤时，第一步捉蜜蜂、放进纸袋里，第二部带走四公里、放飞蜜蜂，都很顺利地进行完了，接下来就是“自由朗读，说说法布尔观察到什么，想到什么”，孩子们找得很正确，也在我的指导下进行了情感朗读，读“好久”“几乎”这两个词语时，声音稍微拖得长一点，感受蜜蜂闷在纸袋里的难受、终于放飞的舒畅，孩子们都在我的引导下一点点体会法布尔科学严谨的态度。
就在一切都在我掌控下，具体找出哪些词语最能说明法布尔用词准确、科学、严谨，让三年级的孩子们初步感受科普说明文语言的准确性时，罗镇祥同学突然说：“大概二十只左右。”这很明显是他不认真听讲的结果。这个突如其来的回答打乱了我的思路。当时我就不知道该怎么说了，批评他不按照老师的引导回答问题显然不合适，课堂上随便打消孩子们积极参与的主动性是一位来时最忌讳的事。如果这次我的话语不当，可能会造成他以后不敢参与课堂讨论，也可能会给班里的其他同学带来一个信号：不能准确地知道问题的答案，课堂上就不能随便发言。作为一名小学语文老师，我知道上面的任何一种可能都不能出现。
我环视全班，有大多数的孩子都在注视着我，像是在等待着我批评罗镇祥同学，又像是在看我怎么下台阶。好在我们学校一直倡导大单元备课，我们三年级语文组也一直在践行着，本周初始，我们备课组就对这单元的所有知识点、重难点进行了梳理，修改病句正是这单元的一个难点。虽然罗镇祥同学说的这个句子不是这次修改病句的典型，但是确实孩子们常常出错的地方，在平时做练习题时不容易发现的语病。想到这里，我就决定这个知识点今天就在这里渗透一下吧。
有了这个决定，我就走到讲台上写下了“大概二十只左右”这几个字，之后问班里的孩子有没有发现这句话有什么问题？班里的孩子都沉默不语，有的孩子脸上写着“迷茫”，有的孩子像是在思考，有的在一遍一遍重复着这几个字，就是没人举手。我把希望寄托在平时总是有不同凡响答案的朱亦菡同学，点名问她，她无奈地摇了摇头。我示意她坐下，对罗镇祥同学竖起了大拇指，然后对全班同学说：“我们班罗镇祥同学真厉害，随随便便一句话，就再现了一道非常经典的修改病句题。并且是一道你们这个年龄段最容易出错的一道题，我提议，为他的洞察先机鼓掌！是不是已经预习到学习园地了？”“孩子们，有预习的习惯真好，希望所有同学向罗镇祥同学学习，养成预习的好习惯！”表扬完之后，我就发现罗镇祥的脸上写满了自信。我非常相信，罗镇祥同学今后一定还会积极参与课堂，敢于说出自己的想法。
我问孩子们：“大概什么意思？”有人说：“差不多。”“把差不多替换掉大概，再来读一读这个句子。”孩子们瞬间就明白了这样的话，句意就重复了，我就追问：“该怎么处理？”多数孩子就回答出来了：“删掉一个。”我借机总结了一下：“对，以后遇到修改病句题，发现大概和差不多两个词语在一句话中时，就得删掉其中的一个，请记住的孩子用你正确的坐姿告诉老师，你学会了这个方法。”班里的孩子又抖擞了精神，以良好的状态投入了课堂。接下来的学习仿佛他们格外认真，环节进行地也非常顺利。是不是跟刚才的表扬有关系呢？或许吧！
而今想来，课堂上老师的正确引导是多么的重要，任课老师的课堂机智在处理突发事件时，好似一剂良药，不仅能治愈一个学生的不认真听讲随意发言的毛病，而且能治愈一部分学生上课走神的小恙。
我顿悟：大单元备课太重要了。唯有老师胸有成竹，才能积极应对课堂上的突发事件。
