| 小错误却有大价值 在小学阶段，因为学生对生活的认知情况有限，以及对学习认识的不足，在平时的学习当中难免会出现各种各样的错误。其实认真研究这些错误，教师充分运用我们的教育机智和教育智慧，可以重构错误资源的价值，让小错误也能在课堂上有大价值。 以一名一线教师身份，从多年的教学经验我思考总结了课堂教学中有效利用错误资源的一些价值： 一、有时数学中的“错误” 可以激发学生学习兴趣 数学学习中的错误来源于学习活动本身，具有很好的教育作用，它来自于学生本身、贴近学生，最终又回到学生的学习活动中，有时一些错误可以激发学生的探究兴趣， 激发求知欲。 例如，在学习《探究三角形内角和》一课时，课堂中出现很多孩子认为大三角形的内角和就该比小三角形内角和大，这样的错误激发了学生要一探究竟的兴趣。 二、数学中的“错误”可以培养学生创造性思维。 学生的错题中往往蕴含着丰富的创新点，教师可以鼓励学生尝试挖掘创新元素，培养学生的创新思维和学习能力。例如：在学习《密铺》一课时，学生研究学习了平面图形中三角形、平行四边形、梯形可以密铺，接着对于其他平面图形例如正五边形，正六边形也可以密铺，学生在此基础上研究错误中找出正确结果，正六边形可以密铺，但是正五边形不可以密铺，学生经过探索，在错误中发展创新思维。 三、面对数学错误，有利于促进师生共同成长。 在教学中，师生不仅要以积极的态度面对错误，做一个睿智者，还要有改正错误的意志和毅力。对学生来说，这可能是一次很好的锻炼机会，灵活、机智地引导学生从不同角度去“帮助”教师修正错误，训练思维的灵活性与创造性；对教师来说也是一次机遇，妥善处理，变废为宝，更是一次教学智慧与能力的体现和提升。例如：在学习字母表示正方形的面积公式时，学生出现错误，及时引导学生面对错误，想办法改正错误过程，学生和教师在经历中共同成长。 课堂上，教师巧妙抓住错误生成的契机，在困惑之时给学生留下探究空 间和时间，引发学生对原先自己发生的错误的自我认识和内向反思，可以激励学生独立思考、探索或者与小组班级其他成员之间的讨论和思维碰撞，最终形成对知识的正确理解，内化自己的知识结构。这种从不理解到理解、从错误到正确的建构过程，恰恰体现了教学存在的意义与价值。
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