| 以单元为基本单位进行作业整体设计的思考 双减政策明确提出要减轻义务教育阶段学生的作业负担，作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。 以单元为基本单位进行作业整体设计，有助于将同一单元里不同课时作业之间的知识点关联起来，增强了知识内容的衔接性和递进性，并且在此过程中可以减少机械性的重复作业，提升发散性题型的比重；单元作业设计还有助于更好地分配每一课时作业的侧重点，随着课时内容的推进，课时作业的难度比例或综合应用的题型也可以适当增加；单元作业设计在提升作业设计质量的同时，也提升了教师的单元分析能力和作业设计能力。单元作业设计不是一件简单的事情，设计的单元作业要凸显全面育人，整个单元里作业的目标要符合学科课程标准的规定，设计科学、类型多样，难度、结构、完成时间适宜，这也是我们需要深刻探索的方向。 从教师的角度来看，基于单元的主题意义探究的作业设计，在提升作业设计整体质量的同时，更加培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生的发展作用，这也是单元作业设计更为重要的终极价值。 其次，指向学科核心素养的单元作业设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学生的学习能力 语言能力 思维品质和文化品格等学科核心素养落地的关键路径，需要全体教师边探索边实践，不断提升专业水平。 主题意义的探索可以反映作业设计形式的多样性。除了常规的书面作业外，听说题、活动题、合作题等都能激发学生的学习兴趣和热情。适当增加跨学科作业设计，有利于发展学生解决践问题的能力。比如单元中的路线介绍作业设计，可以培养学生的方向意识、问题解决和语言描述能力。 总之，基于单元的作业设计不仅提高了作业设计的整体质量，也提高了教师对课程的整体把握和系统设计能力，以便更好地发挥作业对学生发展的促进作用，实现全面教育的目标。 |
