| 对“思辨性阅读与表达”的认识和思考 ——读《义务教育课程标准（2022版）》之“思辨性阅读与表达” 史丽平 《义务教育课程标准（2022版）》的语文课程内容中，第一次提到了“思辨性阅读与表达”这一个概念。“思辨”的愿意是“思考辨析”，百度百科介绍说“思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。” 以前，我们总认为分析、推理、判断等这些思维活动都是理科思维，是数理化学科要培养的思维能力，但是新课标明确把“思维能力”作为语文核心素养之一，就是要求我们要通过阅读指导，通过设置思辩性阅读与交流学习任务群，提升学生思维能力。那么，怎么设置“思辨性阅读与表达”的学习任务群呢？ 首先，利用好“科学探究方面”文本的“思辩性”的特点，设置梳理思路、发现材料与观点之间的关系、比较异同等问题，引导学生学习思考与表达的方式。比如：《阿西莫夫短文两篇》（《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》），两篇文章都属于科学小品文，是“科学探究类”的文本，根据这一特点，我们就可以设置梳理思路，发现观点和材料之间关系等问题；两篇文章的内容都涉及到了恐龙灭绝的问题，就可以设置比较两篇文章异同和“我眼中的恐龙世界”专题探讨等学习任务，学生们在梳理和研究的过程中发现科学研究的奥秘。 其次，阅读生活感悟、生活哲理类文本的时候，根据学生的思维发展特点，创设适宜的学习主题和学习情境。生活感悟、生活哲理类文本内容和作者的生活紧密相关，教学中要引领学生认真阅读文本，并结合自己的生活经验，积极思考，有自己的阅读感悟和观点。如《社戏》一文记述里作者在平桥村的一段童年生活，有作者对童年生活的怀念，更有作者对生活的感悟。教学的时候，可以用“我的童年记忆”等问题，把作者的童年和学生自己的童年作比较，感悟生活最难忘的不是景物的好坏、事情是否有趣等，最难忘的是一种美好的感情。通过学习任务的群的设置，引发学生对生活的思考，也是在培养学生的“思辩性阅读与表达”。 第三，尝试学习欣赏、评析作品。阅读诗话、文论、书画艺术论等经典片段的时候，要引领学生用“比较、分析、概括、推理等”是思维方法，尝试对文本进行评价。评价的时候要求观点明确、证据充分、合乎逻辑，这也是思辩性表达的要求。如我们在教学《马说》的时候，可以将《九方皋相马》等文章引入课堂，让学生结合现实，通过比较、分析等得出自己的人才观，并进行论证。这是评论的作者的观点，当然我们可以评析文本的行文思路，逻辑严密、语言特点等等。
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