| 你对他们好，你要让他们知道 ----是三金呀 “你对他们好，你要让他们知道”。 今天课上很严厉的批评了小吴同学。但是，当下课，我把他喊到办公室时，他笑眯眯给我道了歉。 回想三年前，同样的批评，却不是同样的场面。 刚上班，就担任班主任的我，不知道怎样去管理学生，满脑子里只有一句话“只有严师才能出高徒”，每天告诉自己“要严格”。 所以当学生作业出现敷衍应对的时候，我会严厉的批评；当学生生病忍者不吭声时，我会生气的向他大声呼喊；当学生答题卷因疏忽，最后交卷没来得及填涂选项时，我会在班里直接点名当作典型，不留半点颜面。 虽天天批评，但我深知，批评的背后，是我对学生学业成绩的关心和挂念。随着时间地推移，班级所表现的，并非最初我所设想得，我以为我的批评能够换来班级得安定，我以为学生会明白我的良苦用心，其实截然相反，班级不但更加乱了，而且处充满了对我的怨言。 见到了我，就像老鼠遇见猫一般，绕道走。照这样下去，师生关系都决裂了，更不用谈“亲其师，信其道”了。 这使我这个小年轻，在班主任教师生涯中备受打击，每天郁郁寡欢，我开始寻求她的帮助。我们都觉得她管理班级很有策略，她很严格，吵起学生来声势浩大，甚至“地动山摇”。但是，她的学生，不但不怕她，反而有什么事都会及时的与她沟通，如家人一般。 我抽了个时间，跟她讲述了，我目前工作存在的困难，了解完情况之后，她说：批评学生，不光要学会批评啊，还得需要是“哄”，这个“哄“，不是“哄骗”，而在批评之后，你要有一个与学生交流的过程，这个过程中你要让他明白，你的批评，不是对着这个人的，对对着做的不正确的事的，是提醒、是关注、是期待，而非宣泄。作为成人，我们知道，批评是成长进步的一种方式，但是作为刚步入初中的孩子来说，他接收、他理解这个形式，需要一个过程，这个过程，光靠他自己摸索，太慢了，需要我们来引领啊！ 当学生在班里有违纪行为时，你需要批评，但你同样也需要，找一个时间段把他叫出来。说明你这样做的原因，而不是批评完之后就放任不管，你对他的良苦用心、你对他的期待，你要让他知道。 碰巧，下午有个基础不错的男孩，默写又因粗心大意错的一塌糊涂，在课前准备时，我狠狠地批评了他一顿，从这个小男孩地眼睛里，我明显看出来很是不服，但迫于班主任的“凶悍”，只能默不作声。临近下课，看到他气呼呼的脸，我想到了王老师说的话。于是，下课之后，我把他叫进了办公室。一反常态，没有大声呼喊，温风细雨的跟他道明了马虎的厉害，失之毫米，差之千里。汉字的一笔一划删添都有不同的含义，马虎不得、大意不得。也一并表示了自己的期待，与他说明这次批评的目的不是批评，而是，希望他从中吸取教训，下次能够改正，减少失误。说完之后，孩子脸上露出了笑脸，爽快的接受了建议，也领会了我的好心。 就这样，不但矛盾和问题，在一次次的交流中，得到了解决。而且还有效缓解了师生紧张的关系，应用到班级日常管理中，也轻便了许多。 今天的小吴，一进到办公室，便向我诚恳地道了歉，说上课不应漫不经心。要知道，这个小吴之前是一个顽固的小孩，今天能够有这样转变，一边是孩子成长地力量，一边是“你对他们好，你要让他们知道”这句话地魔力。 |
