《给教师的建议》第一次共读
2022年1月7日我们参加了苏霍姆林斯基《给教师的建议----1.请记住：没有也不可能有抽象的学生》共读活动。
《给教师的建议》第一篇文章开始就给我们抛出了一个问题：“为为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考试不及格的学生，而到了二三年级有时候还会遇到落伍的不可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”这个问题的价值在于我们做老师的都知道。落伍的学生在我们的学生数量里面它不是少数。大多数学生都落伍了，至少说中考的时候就一半孩子考不上高中，考上高中的学生里面也有很多学生落伍。就说学生在小学高段尤其是初中阶段的落伍，是我们经常看到一种现象。那么我们现在把这归结为孩子不努力，或者孩子的天赋有问题等等。
但在正常情况下，如果每一个孩子都得到恰如其分的教育，那么一年级一个班的孩子。假如有50个孩子的话，那么这个班的孩子基本上95%以上的考上一本都没有问题，但实际情况只有极个别的孩子能考上一本。从应试教育的角度来讲，其实在这个过程当中孩子的落伍是一系列因素相互作用的结果。而因为在小学孩子还太小，所以老师和父母在这个过程当中其实是起了一个至关重要的作用，有时候是好的作用，有时候是不好的作用。所以这个问题其实非常重要。那么这个问题说明的答案是因为我们在智力发展的领域对儿童缺乏个人对待的原则，或者说在我们的眼里有整体的学生，有抽象的学生，但是没有一个又一个发展水平各异、风格各异的、活生生的学生。这就是文章的观点。
这个观点用孔子的话来讲也就是因材施教的问题，但实际上它是整个教育过程当中最难的一部分。我们把这一节拆解开来，其实是有三个观点组成的。
第一个观点就是他讲了一个前提，这个前提就是学生的智力是有差别的。苏霍姆林斯基一直在强调学生智力的差别，他用了一个成就的比喻，五分、三分是普通学生的意义，同样的应用题对不同阶段的难度等等，一直在强调这个差别，我们现在就知道学生的智力不但有差别（有高有低，有快有慢），学生的智力还有差异，有的擅长语文，有的擅长数学，有的是听觉思考者，有的是视觉思考者。那么苏霍姆林斯基在这个地方则强调的差别，而不是差异。就是说是智力发展的快慢之分。那么说学生的智力差别是在教学时就要考虑到的。这是苏霍姆利斯基的第一个观点，这不能怪学生，这是基因差别导致的。
第二个观点就是教学应该让每一个孩子都取得进步。教学应该让每个孩子都取得进步的核心方法是就是成就感。这并不难理解，我们说一个学生的成长，一个孩子的成长最重要的力量或者发动机，其实就是自尊感。那么有自尊感的孩子他就能够调动生命能量去挑战复杂的任务。这种自尊感怎么形成的?这种自尊感就是在持久的成就当做形成的。孩子自尊感不可能通过你的羞辱来建立。家长对孩子也好，老师对孩子也好，羞辱削弱自尊，不会强化孩子的自尊。但并不是说你表扬多了就好，不是这样的。而是说它是由持续的成就造成的。那么这样的话呢老师的任务是什么？教师的任务就是让学生持续的享受成就感。但是持久的成就感或者说持续的成就感从何而来的？不是表扬来的，他是克服困难的任务导致的。就是一个孩子他如果不断地在克服困难，他就会不断的获得成就。那对老师来讲就是老师给孩子制造任务。当孩子获得成就，那这个说白了就是说孩子必须处于学习区，处于最佳发展期，而在发展区他不断的获得成就。这是第二个就是教学应该让每个孩子都取得进步核心的方法就是把孩子带入这些发展区，让孩子获得成就感，通过成就感不断提升孩子的自尊感，那么这个不断提升的孩子自尊感，她其实就是孩子发展的核心动力。这也和咖啡馆魏老师说的另一个词更为客观全面和中的词立——自我镜像。魏老师用自我镜像来取代或者涵盖了自尊感，自我镜像就是你的理想自我。你的理想自我，也就是说我们所有的自尊心其实是我们自己对自己的一种肯定、认可和看法。
第三个观点是老师不应该把学生看成是抽象的学生，而应该看成一个一个、活生生的学生。去帮助每一个孩子进入了良性循环。那么通过让他们持续的获得成就感来培养自尊感。这样的话孩子学业落伍的问题就会逐渐减少或者消失，班级里的各种俏皮捣蛋的现象也会减少。
整个的这一章节的内容在魏老师梳理下来看起来很简单，也就是说孩子是有差异的，有的快有的慢；其次就是教育的关键是通过成就感来培养学生的自尊心，怎样培养孩子的自尊心呢？就是教师要给予他任务和帮助。
