| 粘合剂
班主任不仅要管理班级大小事务，还要充当学生和任课教师之间的粘合剂。当学生和任课老师之间产生问题时，班主任需要协调任课教师和学生之间的关系，尤其是当他们双方产生误解时。
我们的数学老师性子很直。
七年级入校后，数学老师接手我的班级。刚开始对班级学生一无所知，对数学老师也毫不了解，但却经常能在办公室听到学生在数学上的“丰功伟绩”。数学老师气呼呼地从班里上课回来，拍着桌子跟我说：“咱班学生气死我了，他们太差了！”“怎么这么笨，我讲了那么多遍，怎么记不住呢，非要跳步骤，尤其那个谁谁，一跳步骤就错，说他也不改。”“他们怎么就是不听，这都是做过的原题，我讲过五遍了，重新做还是错一堆……”每次听到这一番话，我内心都很复杂，既有自己的班级被否定的失落和不快，也有恨铁不成钢的微怒。我只能气弱地跟数学老师说我会去班里问问情况，教育学生；有时也会把学生在其他科目出现的相同问题也分享给数学老师希望她放宽心，不要生气，毕竟学生们数学上还要靠老师帮助的。
我问班级学生在数学学科的问题，部分学生反馈说听不懂，也有说老师讲太快哪跟上，我说可以问老师，他们说数学老师看着很“厉害”，他们不敢。
我明白过来，师生间不够了解，所以学生害怕陌生的严厉老师，从来不问题，不跟老师交流，导致老师以为学生不上进，听不懂也不问。
不能放任师生间产生这样的”鸿沟“，我决定一边观察双方情况，一边缓和双方关系。
一开始，我不停在班里强调数学的重要性，学生应该认真听数学老师的讲解，按照数学老师的要求答题，养成做题习惯，一定是受益终身的。往往我会结合我初中学习数学的经历，学生们严重就会散发出好奇和兴趣。下课就有学生来找我倾诉自己在数学上的困境，如果是不敢找老师问题的，我鼓励她勇敢尝试一次，因为数学老师天天都在等着大家来问题，如果她真的去问题，老师绝对非常高兴；如果是对数学没有信心的，我会告诉她只要努力，按照数学老师教给大家的方法，考一百一十分绝对不是梦，因为我就是一个例子——数学曾三次不及格，最后还是靠着努力提高了。
当然，也要抓住每一个机会拉近师生间的关系。一次，数学老师破天荒地夸奖了班级的学生们，我非常惊讶，就问学生们做了什么，让她开心成这样，原来是中午的时候一个学生问问题了。于是当天晚总结时，我说要给大家分享一个惊喜。在大家期待的目光中我给他们分享了数学老师的开心，一开始学生脸上都是难以置信的神色，我趁机纠正他们的想法：不要总以为数学老师很凶，她严厉但可爱，批评学生是因为大家没有好好学习数学，夸赞大家是因为大家积极学习了，仅仅是学生去问问题都能让她在办公室开心半天呢。了解到数学老师的这一面后，他们放下了不少戒心。
数学老师跟我反馈过几次，班里的一个男生上课总是不听，每次练习题都做的很差，让她很生气，我说我问问情况。原来那个男生曾经上课举手了，但数学老师没看到他，就没有点他回答问题，他觉得数学老师只喜欢成绩好的，不喜欢他，说着这些话，他的眼睛就红了。安抚过他后，我给他支招，不去管以前如何，从现在起，数学课堂好好表现，积极举手，即使一次两次老师没有点他回答问题，也要坚持举手，他一定会发现不一样的数学老师——喜欢他的数学老师。然后我跟数学老师说，班里一个男生特别喜欢数学，但是基础差，不敢问题，有一次课堂鼓起勇气举手了，但是没被看到，就以为自己不被老师喜欢，特别失落。过了几天，数学老师笑着跟我说特别喜欢那个谁谁谁（那个男生），我说他不是数学学得很差的吗？数学老师仍然笑着，说他虽然回答问题正确率不高，但是课堂上眼神特别专注，而且总是积极举手回答问题，所以她看着就喜欢。当然，这番话很快就被我传给当事人了，他更加充满信心了。
每次数学老师和学生们之间有了什么“风吹草动”，我都会抓住机会传递信息，消除误会，增进了解。慢慢地，师生关系越来越融洽，不仅学生学习数学越来越用心，我们的直性子数学老师也越来越温柔了
她时不时会跟我分享在班里经历的趣事，或者某些可爱的同学，也有让她感动的瞬间。她很少再拍着桌子说学生表现不好，或者她很生气了。她跟我说：“我希望能带着他们上完九年级。”
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