| 学习有创意 成长不打折 为切实减轻中小学生的课业负担，营造良性竞争的教育环境，全国教育工作会强调要“抓好中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称五项管理）”。五位一体的管理措施从小处着眼迈向大革新。严把质量关，创新作业形式；通过系统化的引导拓宽阅读的厚度与宽度；与家长紧密协同，攻破“五项管理”中的难题，使政策落地，以此来改变“偏、繁、难、旧”的旧况。 为了应对国内外社会环境的变化，培养面向未来的、适应社会发展的个性化、创新性的人才，基础教育课程改革之风乘势而起，相较于之前理论性的大方向指引，“五项管理”从小处打开切口以此来推动教育领域的大革新，小切口却是大责任，大情怀。 面对基础教育阶段存在的问题，为深化教育改革，提高基础教育的质量，实现全面发展的人才培养目标，国家提出“五育并举”的教育目标。五项管理措施正是从细微之处着手让“五育并举”落地、走实。同时，五项管理也将助力“双减”的落实。基础教育改革正逐步形成以“五育并举，全面发展”为导向，以落实“双减”为目标，以“五项管理”为助推器的改革发展模式。改革是风口，更是机遇。 一、创意作业，守住“量”与“量” “学而优则仕”是我国固有的官本位思想。在评价、选拔模式不变的情况下走自上而下的教育管理模式是多数受教育者的选择，因此那条起跑线从高中向小学、幼儿园逼近。在资本注入教育领域后更是加重了整个社会的教育焦虑。国家对资本控制的教育培训市场进行了大刀阔斧地改革，使培训行业逐步转入正轨。在学校教育的场域中落实五项管理，抓作业是核心、是关键。 关于加强对中小学生的“作业、课外阅读、手机、睡眠、课外读物”的管理是牵一发而动全身，抓住作业管理就抓住了事物的主要矛盾。为了强化学生对基础知识的记忆、掌握，教师在布置作业时以重复性的机械化练习、抄写为主，进入到初中阶段，面临着转折性的中考的压力，更多的在开展题海战术。机械性的重复短期内利于成绩的提升但对于综合素质的发展却是弊大于利。另一方面从作业层次上看，作业是面向多数学生，而没有根据学生知识接受能力、学习能力进行层次化的安排。因此造成两部分学生游离于学校教学之外。一部分是走在老师教学前面的学生，他们在课堂上“吃不好，吃不饱”。另一部分是学困生，受个体主观因素以及其他客观因素的影响学习成绩处于班级下游，长期的表现不佳易产生习得性无助，对于作业象征性的应付了事。为了使作业立体化、具有针对性，学校邀请专家团队协助进行作业设计。作业设计方案立足于“以学生为本”的教育理念，以促进学生全面发展、响应国家政策为目标，以层次性、可操作性为方法依据。 首先，要求作业既要有阶段性，同时也要有长远性的、发展性的。阶段性的作业紧扣课程标准和教学目标，使学生做到一课一得，学有所获。个体发展是阶段性和发展性并存的，学生是发展中的人。长远性的、发展性的作业为教学谋划了大方向，使作业布置的脉络清晰可依。同时也是动态性的，为学生长远发展有着更为清晰地规划。整体的作业思路清晰明了，知识性与趣味性并存。 其次，创新作业形式，避免机械的重复性作业。中小学阶段学生睡眠不足其中重复性作业较多挤占休息时间是主要原因。因此我们的作业要是多维的、多层次的。针对基础较薄弱的学生设置基础性的作业，一方面可以巩固新知复习旧知，同时也能保持学习的积极性，提高学习参与感，避免其成为游离于教学之外的弱势群体。对于中等程度的学生，结合维果茨基的最近发展区理论，为他们搭建支架提供“跳一跳”就能完成的学习任务。而对于一直走在教学前面的学生，要打破传统教学中只传授知识、技能和技巧的旧模式，教学必须同发展联系起来，为他们设置帮助成长探究性作业。作业并不仅仅局限于书写，在大课程观的引领下学习的内容与形式是多样化的。语文可以与国学相衔接，以主题的形式开展，让学生参与设计、实施。让作文漂流起来，每位同学都是班级作文周报的设计者，撰稿者，利用同学们的“虚荣心”，提高作文积极性。 再者，倡导多元化的评价标准。发挥评价的引导、督促的正向调节作用，弱化其甄别、筛选的功能。“五项管理”是为了让“五育并举”落地，让个性化的教学成为“五育并举”的新天地。作业评价中将自我评价、生生互评相结合，在教师评价中以发展性评价为主。形成性评价是针对学生学习过程的动态性评价，如今是多元化发展的迸发期，看学生的视角相应是多元的，从作业中看到学生的进步，看到学生的亮点。 二、阅读好书，增加文化底蕴的厚度 作业量的减少，精度的提升为学生自主阅读、拓宽阅读的厚度提供了充裕的时间，是实施素质教育的好时机。使学生养成终身阅读的习惯是课程改下背景下的目标。学生的阅读既可以是学校教学的延申，也可以兴趣使然，通过阅读与书中人物对话，通过阅读感悟世间变化与沧桑。阅读如和风细雨般影响着学生，潜移默化地影响着他们审美情趣、价值观，在阅读中感受文字的魅力，促使其思维力，表达力逐步提升。 学生阅读兴趣的缺失，阅读氛围的缺失，阅读的不系统以及随意性是学校组织阅读活动中发现的问题。为了应对阅读中出现的问题，优化素质教育活动的开展，学校老师深入研究、探寻引导课外阅读的新道路，努力寻找出激发阅读兴趣的新形式，从单一阅读推向群文阅读，丰富形式，使阅读由浅尝辄止到深度学习。 首先，多元化手段，丰富阅读内容。阅读并不仅仅局限于课本、书籍，阅读存在于视频之中、图片之中，存在于一篇篇小文章之中。《长腿叔叔》中的茱迪厌倦了孤儿院的生活，繁重的工作让她觉得生活失去了光泽，那位好心的“长腿叔叔”改变了她的命运，为她带去了希望与光明。文中的茱迪懂得感恩，并且积极乐观，为了让学生更好地感悟、体会感恩与乐观，老师在向学生推这本书时抛开以往传统的文字介绍，让学生先搜集关于孤儿院的生活、感恩等影像画面，动态的视频较静态的文字和说教总是更能激起学生的阅读兴趣。学生可以读懂一本书、读懂一段视频，也可以读懂自然界中的花花草草。为了让学生深入的体会“坚韧”、“顽强”等我们赋予在自然万物身上的这些抽象的词汇，学校组织学生观察一株草从种子到破土而出的成长过程，并对整个过程进行记录，自己组成了一本关于那株草的生命成长之书，让学生读懂生命的言语。 其次，情感激活，重视体验。阅读是双向的，既是师生之间的互动，也是学生与作者以及书中人与物的互动。阅读的目的并非仅指向阅读，情感的激活是阅读的重要目标之一。“五项管理”致力于“五育并举”的落实，情感的激活也是对培养全面发展的人的回应。阅读并非言语的说教，而是身临其境的感悟。在以“母爱”为主题的阅读活动中，寻找历史中的感人故事，通过角色扮演与历史人物对话，成为历史中的“他们”，带着那份感动重新阅读《母亲》或许更能体悟文字背后的深意。情感的激发与体验是我们倡导学生主动阅读、用心阅读的目标，同时也是促进学生人格和身心健康发展的过程。 其次，读写结合，提高综合能力。学贵已用，阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程。“读书破万卷，下笔如有神”更是印证了以阅读为输入，以写作为输出的关系。阅读是一个知识的收纳与整理，体验情感，提升思维力的过程，写作是表达自我，认识自我与世界的方式。在学校的主题阅读活动中激励学生通过小练笔的形式表达自己的读书感悟。同时通过续写故事的方式锻炼学生的想象力，拓宽思维，将固定的知识转化为文字，阅读力与表述力相结合，共同促进个体核心素养的完善，突破常规形式的写，使学生爱上阅读，爱上表达，这是综合素质全面发展的必然要求。 三、家校协同，破解政策实施中的瓶颈 全国教育工作会强调要“抓好中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称五项管理）”推进“五项管理”的有效治理，需要剖析“五项管理”的本质属性、责任主体、实施过程与持续保障，形成家校社协同共育共治，促进中小学生健康成长。[1]这与国家规定的减轻家长负担并不相悖。对于社会化程度不高的小学阶段的学生而言，教育从不是某个群体或某个职业的事，而是需要一群人共同为之奋斗的事业。 充足且高质量的睡眠是儿童心智与身体健康发展的基础。而学校和老师对于儿童睡眠的管理主要在于强调和引导，在学校落实精简作业提升效率的基础之上关于睡眠质量主要的监督与落实的任务却在家长，仅凭学校与教师的一己之力会使政策效果大打折扣。 在大教育的理念中家庭是教育中的重要组成部分。“家庭教育是整个人生教育的基础和起点，是人之初的教育。”其对学生的影响如芝兰入室，发挥着潜移默化的作用。因此家长在学生学习习惯的养成，读物的选择、辨识、兴趣的培养中发挥着引导性和榜样的作用。资本注入教育引发社会中的教育焦虑，补习班火热发展。作为家长也要紧跟教育改革的步伐遵循儿童的身心发展规律以及个性特征与学校合力共同完成减负工作。教育的变革不是寒冬，是机遇，不是乱像，而是稳中寻突破，这需要家庭与学校抱团共同助力。教育是多条腿在走路，学校教育这条左腿和家庭教育这条右腿对个体成长发挥着关键性的作用力。 总之，在学校教育工作中要积极将“五项管理”的精神与要求纳入到学校行政管理和教学的框架之中。通过课程，使其精神入耳、入脑、更入心。同时，面对教育领域的大变革，我们要怀着一颗敬畏之心，所谓“敬”就是要追寻主流的价值观，面对教育有信仰，所谓“畏”就是要知底线。在底线思维的基础之上创新学习模式，促使儿童回归本我。 |
