教，然后知不足

教，然后知不足

 ——《三国演义》导读课反思

汝州市实验小学朝阳校区   张晓娜

《三国演义》是继《红楼梦》之后孩子们读的第二本名著原著。通过课文名著单元的学习和《红楼梦》的阅读，孩子们了解了阅读古典名著的基本方法：联系上下文猜读、不影响理解跳读、结合影视加深理解等。《三国演义》导读课是在孩子们了解这些方法的基础上，了解看回目猜内容也是阅读古典名著的方法，并能够通过分析作品学会简单评价人物进行设计的。

《三国演义》相对《红楼梦》来说，它是一部三国时期的的政治、军事史，更多讲的是权谋，学生理解起来有一定难度，因此兴趣也会大打折扣。所以材料选取一直是困扰我的难题。如何导课能激发学生的兴趣？如何出示有关回目的问题让学生了解“看回目猜内容”这种阅读方法？选取原著中的哪个片段可以让学生既能品析语言感受人物形象，又能感知故事的经典，还能激起学生阅读的积极性等等。

在磨课过程中，为了激发学生阅读兴趣，导课环节由开始的回忆《草船借箭》的故事情节，后修改为歌曲《临江仙》导入、根据外貌描写猜人物、影视作品第一集了解故事背景等等，效果都不太理想。后来几经试讲，课下跟孩子们沟通和跟几位姐姐商讨，最终确定为以与《三国演义》相关的歇后语导入，引导孩子们谈对《三国演义》的了解，从而知道“演义”以及这本书的创作背景。

第二环节，通过比较章回体小说回目与我们现在所读书目录的不同，了解回目的特点，递进式地了解什么是章回体以及“看回目猜内容”这种阅读长篇章回体小说的方法。在几次磨课中，这一环节相对比较成熟。

第三环节：结合具体片段品语言、识人物。本环节是几次磨课中最难的一步。选取什么样的片段既能激发孩子们的兴趣，还能品析语言感受人物形象；文字片段和影视片段的出场顺序；什么样的问题既能保护学生阅读的积极性，还能运用阅读方法达到品析的目的；这一环节决定着课时目标能否达成。在选取材料时，三顾茅庐、温酒斩华雄、三英战吕布、空城计这几个片段几经筛选，最终选择了“温酒斩华雄”。在几次磨课过程中，先后尝试调整文字片段和影视片段的出场顺序，最终确定先看视频，孩子们初步感知接下来要读片段的内容，降低了下一步阅读难度。然后让孩子们自读文字片段，说说这个片段讲了什么故事，以及阅读中遇到的难题是如何解决的。接下来借助表格梳理故事情节，初步感知主要人物的形象。此环节在第一次的预设中从通过语言外貌描写、借助次要人物、通过侧面描写、对比描写四方面来说人物形象，涉及到片段中的主要、次要人物，对学生来说难度较大，关注点太多，课堂效果差强人意。这四种感知人物形象的方法，在平时的阅读中，都有涉及，但是第一多种方法的综合使用，并且阅读的还是古典小说，确实是高估了学生的语用能力。在四个班级的试讲之后，最终只要求学生能从其中的一到两方面感知人物即可。

第四环节：梳理方法，制定计划。此环节既是对阅读名著方法的梳理总结，同时让孩子们养成不动笔墨不读书的习惯——读完之后要留痕迹（批注、摘录、人物名片等）。

整本书阅读我们已经开展了两年，但第一次如此投入地进行课型打磨还是第一次。这次磨课对我来说，是一个很大的挑战，因为《三国演义》这本书对我来说只知开头不知结尾，其中的人物和历史事件更是不甚了解，为了讲这节导读课，静娟姐姐晚上给我讲三国，白天跟我聊三国，回家之后听三国......此次活动，我切身体会到自身阅读量的缺乏，却要教会孩子们去阅读，很是惭愧。此次活动，也给我警醒：学校是读书的地方，老师是教孩子们读书的人，作为老师的我还有何理由不读书呢？

《学记》有云：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。