| 没有问题怎么办 ——读《看见问题》有感
郑州市郑中国际学校 张豪奇 一、“没有”问题，就深入学生的学习过程 在课例《比较图形的面积》第一课时，目的是通过比较活动，让学生懂得面积比较的多样性，同时让学生知道确定一个图形面积的大小不仅是根据图形的形状，更重要的是根据图形所占格子的多少。看似简单的课，总感觉没什么可上的。  调研学生比较图形的方法，数格子时会有哪些问题，发现上面三个图，有一半左右的学生具有转化意识，他们试图将不熟悉、不好算或者不好数的图形面积转化成长方形或正方形的面积，有个别学生直接利用面积公式计算，但是还有个别孩子是束手无措的。 有人会说，“数格子”有什么困难，仔细观察会发现有不满一个的格子。那这种情况到底怎么数呢？找来不同程度的孩子再次数格子，通过讨论根据面积公式计算出的数值上学生承认两个半格合成一格，学生又用剪刀剪一剪拼一拼的方法验证，印象深刻。 二、“没有”问题，就抓住每个细节 课例二年级下册《平行四边形》中通过拉动长方形两个相对的顶点得到一个平行四边形，再结合生活情境与实际操作直观认识平行四边形，只要求学生在众多图形中能辨认即可。通过课前调研在了解学生已有的知识基础，发现孩子见过这样图形的占73.3%，没见过的占26.7%，知道名字的占20.0%不知道名字的占80.0%。  这组图形中8号很多学生犹豫一下，然后才能肯定。通过调研，发现本课需要在教学中重点放在每个活动环节都让孩子充分的感知上，将直观认识的每个细节做好。 三、“没有”问题，就为日后的相关学习做铺垫 课例二年级上册《6的乘法口诀》在前面学习2—5的乘法口诀时，学生对2—5的口诀的记忆准确，比较熟练，能根据口诀间的关系进行推算。在分析教材和试讲的过程中发现，学生对重复学习这种相似的知识兴趣不大，不愿意通过计算得出口诀结果，就是让他算也不真算；对所背的错误口诀毫无觉察，也不愿验证。作为教师，让学生重新经历口诀编制过程非常重要。在教学中，一方面教师要引导学生体会经历编制过程的重要性，另一方面也要发展学生验证的意识。要背口诀就必须亲自算一算，这样做有利于培养学生科学的学习态度和严谨的学习习惯。当然，也要遵循学生的认知特点，通过创设有趣的解决问题的情境和设计有挑战性的问题（如11个6是多少），把学生吸引到课堂学习中来，让他们自然地、心甘情愿地经历乘法口诀的编制过程。在解决“11个6是多少”这个问题的过程中，进一步练习6的乘法口诀，在通过拆数感受为什么乘法口诀只有9句的过程中，积累学习乘法分配律的境性经验，感受位值的意义和价值。学生通过解决现实的、有趣的、有挑战性的问题，在理解中记忆口诀，形成严谨的学习态度，体会、体验新旧知识间的联系，感受学习乘法口读所带来的学习乐趣开阔学生的眼界。 总之，面对教学中“没有”困难的这类课题，我们要静下心来研究学生怎么学，研究内容之间的前后联系，在“没有”困难的内容中找到“生长点”，让我们和学生的教育生命不要虚度，在寻找问题中成长。 |
