| “前识字”就是认识很多汉字吗？
很多家长面对幼小衔接的压力，都会选择让孩子在幼儿园就提前识字，诚然，在小学低年龄段，识字是非常重要的任务，但很多家长往往陷入一个误区，认为读读、写写孩子就认识字了，但其实正确的识字方法是了解字的意义，在字的语境里自然识字。也就是说，通过大量的阅读，当字在文中反复出现的时候，我们在不同的语境中认识了它，然后有兴趣深入的研究它，这也就是为什么幼儿园在小中班提倡阅读经典绘本，到大班提倡阅读比较长的经典名著的原因，那么如何培养孩子的“前识字”能力呢?
阅读里“前识字”
有人会觉得，是不是说反了？不识字？怎么阅读呢？当然不是，阅读才是识字的基础，文字的学习并不是枯燥的，同时也是一种文学作品故事化、内涵化的精神呼吸。从经典绘本开始阅读，从成人读幼儿听到幼儿自己凭记忆和看图尝试阅读，逐渐的孩子被绘本世界的故事深深吸引，接触阅读，爱上阅读，就渐渐形成了识字的基础。小中班的孩子对于文字这种特殊的符号有了意识之后，大班就可以阅读文字更多的经典名著，只有经典的，才够有趣或有意义，容易给儿童带来深刻的内在力量，在增强识字能力的同时，影响语言学习的品质和兴趣。
专门的“前识字”
这里专门性的“前识字”可不是通过识字卡片或者字的拼音和外形来大量识字，这样的识字，就是机械识字。这样的字还有什么实际意义呢？当然也是无趣的，孩子即使“学会”了，也不能灵活运用，那又有什么用呢？专门的“前识字”活动，是先阅读，然后重点观察字和相应图画的关系，比如《雨妈妈的烦心事》，雨的孩子有“雾、霜、雪”等，幼儿结合汉字初步感知“雨”的不同形态，同时对应汉字之间的相关性或联系。通过游戏的方式，发现对应的汉字之间都具有“雨字头”这个部首。再次幼儿阅读绘本，找一找是否还有“雨字头”的汉字，这样是教会幼儿拆字，了解字形，会更重的是学会这种方法，而不是局限于那几个字上。
环境中“前识字”
环境有潜移默化教育人的作用，试想一下，生活在一个没有汉字的环境中，怎么会对文字符号感兴趣呢？生活中的前识字环境，既能将单独的字呈现在幼儿的眼前，又能让幼儿将字与物进行匹配。比如在区角里设置文字标识，小班设置象形字与汉字的对应，中班粘贴自己的名字与自己的位置对性，大班进行拆字，通过字的组成，帮助孩子了解字的结构、偏旁、含义，还有带着孩子们到幼儿园找汉字、读绘本认识汉字等等，孩子逐渐的在充满汉字的氛围中自主认识汉字。是幼儿在潜移默化的氛围下进行的自主学习。除了物质环境，还有人文环境，如带幼儿去购物的时候，可以指着物品的名称，念给孩子听；外出点餐的时候，让幼儿一起参与，并指着餐单中的字进行点餐等等。只有充分利用日常生活契机，孩子才能在情境中识字，并理解字的含义和用途。
我们是让孩子孩子保持对汉字的兴趣，学会认识汉字的方法，还是让孩子死记硬背那些汉字呢？相信大多数人会选择前者。识字，就像做一个大蛋糕，很多材料需要备齐，蛋糕基础稳，才能一层层往上叠加，只是关注识字的量，对于其他的学习方法、学习习惯等方面“静待瓜熟”，只会逐渐放缓孩子学习认知的脚步，我们应该在孩子能力的培养上未雨绸缪，孩子才能发展的更好。
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