| 设计“基础型学习任务群”
进行语言文字积累与梳理
史丽平
学习任务群是2022版《义务教育语文课程标准》，提出的语文课程内容的呈现形式，是一个全新的概念。这个概念界定的语文课程内容是以学生任务的形式呈现的，但是学习任务不止一个，是多个任务组成的“群”，这个“群”任务直接指向的是核心素养的提升。按照内容的整合程度，第一层次的学习任务群是语文文字的积累和梳理——基础型学习任务群。
课标规定：“这个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”
这段话告诉我们，首先基础性知识是在语文实践活动中进行的，而不是以前死记硬背、抄抄写写。不知道什么时候开始，识字教学变成了书空、抄写、听写、过关，汉字的文化魅力所剩无几。所以，在语文实践活动中积累语言材料，可以提高学生识字认字的积极性，更也能引导学生感受汉字的魅力。
其次，课标要求我们围绕中华传统文化开展语文学习活动。第四学段（7—9年级）要求“围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”，其中的“汉字、书法、成语典故、对联、诗文等”都是中华优秀传统文化的代表，教学中，我们可以带领学生走进文字博物馆，认识文字的历史变迁，可以开展成语故事比赛、经典诵读活动、诗词大会、书法比赛以及对联集锦等，学生在感受语言文字魅力的同时积累语言素材，形式良好语感。
最后，课标还特别强调了“整理”，“学习按照词类梳理字词，学习整理典型语法和应用实例”“分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文”，这就要求教师设计相关语文活动，让学生将积累的语言素材进行整理归纳。学生在语文学习中积累到的词语、名句、诗文等，如果没有经过分类整理，可能只能是碎片化的知识，容易被遗忘，经过整理的语言材料，可能可以得到更快的运用。比如：八年级下册第五单元是游记，其中有不少描写山、水的语句，教师可以给学生设计梳理词语的活动，在本单元“游记”写作活动中就可以试着运用。
“基础型学习任务群”，重在“基础”，如何夯实基础，“学习任务群”的设计就非常重要。生活处处都是语文，真实的学习情境也随处可见。比如，一次“乘地铁”从学校回家行动，我们就可以设计出听说读写各项语文活动，包括：发现错别字、站台名的来源、路线图的说明、标语、宣传语的特点等。只要我们用心去发现，我们就可以设计出真情境下的真语文活动。
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