| 以技术提升教学 ——信息化2.0背景下的作业设计 随着“双减”政策相继出台，“双减”背景下的作业管理，成为受家长和老师关注的重要话题。“双减”后，教师该如何把控作业量？减少了作业和测试，家长该如何了解学生真实的学习状态？如何有效发挥常规作业的作用，成为考量教师专业能力的一个标准。在这个信息化时代，随着技术的进步，作业形式不断多样化，作为信息技术专业教师，一直在思考，如何利用信息化手段，帮助教师做好作业管理，探索创新不同的作业形态，用数据优化作业评价。 随着信息化2.0工作的推进，各校均在制定实施方案，当“双减”政策遇到信息化2.0提升工程，是否可以撞出“火花”呢？如果把作业管理列入教师提升的一个项目，将会起到怎样的积极效应呢？对此我抱以期待，接下来谈一谈我的一些做法。 一、运用技术手段帮助作业实现“因材施教”。 对于有经验的教师来说，深知作业设计的重要性，并且一直强调要进行个性化的分层作业，可是在实施的过程中，总会遇到很多麻烦，比如每天都要绞尽脑汁为不同的学生设计作业，负担较重，还要不断检测学生的变化，根据学生学习情况进行调整，难以做到有效的跟踪监测。针对教师遇到的问题，我从技术角度出发，进行了分析和测试，以备课组为单位，每周运用问卷星进行分层次作业设计，设计出三个等次的作业，发布一个链接，可跳转不同层次的题目。先用几道基础题测试判断学生掌握情况，再根据题目完成的程度跳转到难易不同的题目中，兼顾到不同层次学生的需求。该作业设计方式目前处于沟通协调阶段，结合各学科特点，进行个性化地技术支持，并根据实施情况进行完善。 二、探索技术支持的学科融合学习，减轻作业负担。 每个学科都不是独立存在的个体，学生可以在一个大情境中，收获不同学科的知识，因此在探索不同作业形态方面，我把学科融合性学习进行尝试，创新作业形态，接下来谈一谈我在课堂中的一些尝试。 信息技术课堂操作性内容较多，一味地让学生进行机械练习，学生反而记不住，造成操作不熟练。四年级学生在学习WPS演示文档的时候，为了达到学以致用的目的，我结合语文阅读中的“好书推荐”活动，让学生选择自己喜欢的一本书，以这本书为主题，做一个分享用的PPT，通过几节课的学习，学生不仅掌握了信息技术课堂知识，更做出了精彩的课件。在和语文老师沟通后，举办了班级“好书推荐”活动，让学生带着自己做的课件进行分享，不仅让分享者受益，更能让同学们直观地感受到阅读的快乐，每次的阅读分享也不再是枯燥乏味，信息技术课堂也因此“活”了起来。 最近我发现五六年级学生在学习图形化编程的时候，往往只对游戏设计感兴趣，但是交互性地游戏设计却不能很好地提升学生的设计感。在和科学老师的闲聊中说到“月相”一课，在观察“月相”这一单元的学习中，老师布置了一个作业，让学生观察一个月的月相，然后再画出月亮变化的过程。最后学生交上来的作业却不尽如人意，除了画功有限，有些甚至失了真实性，因条件有限，学生无法体验到该领域的神奇之处，于是我把这个领域的课程全部看了一遍，或许可以尝试把这个领域的知识带到编程的学习中来，让学生把月亮变化的过程做成动画，岂不是更好？在搜集素材制作的过程中，也掌握了知识要点。除了“月相”一课，还有“影子的形成”一课，也做成了编程动画，由此学生还想到了把曾经学过的天文知识，都融入到了编程学习中来，编程学习和科学课堂齐头并进，共同提升。 通过一段时间的实践，技术支持的课堂学习需要教师花费一些心思，多沟通交流，了解不同学科知识的构造，但是却能提升学生对学科学习兴趣，减少学生学习负担，把“写”作业，变成“做”作业。 三、优化作业评价，提升评价温度。 对于学生完成的作业，教师要及时给予反馈，但是问题是每次获得A+的总是那一部分学生，课堂表现良好，作业规范，可堪称范本，对这部分孩子来说，获得A+评价是家常便饭，可对于另外一部分孩子来说，他们更需要一次肯定，如果这一次比上一次进步一些，是否可以考虑给个鼓励呢？上学期的文字录入练习中，每天的打卡我都进行批改，六个班的学生，只要参与打卡，我都会进行评价，结合每个学生练习的情况书写建议，扩大评价范围，合理分配优秀等次，把A+的作用有效应用，即便没有获得优秀，我会给学生反馈原因，让他了解和别人的差距在哪里，而不是用系统模板回复，提升评价的温度，真正发挥作业评价的作用。 “双减”背景下的作业设计，对我们教师来说是一个考验，也是一个机会，只有不断地进行思考实践，才能找到一条合适的路径，接下来将探索实施下一步的计划，结合学校信息化2.0提升工程实施计划，将把“微课的制作与运用”列入我的学习计划中，把每节课的知识要点，录制成微视频，放到云平台中，生成一个微视频二维码，并把二维码粘贴到学生的课本上，当学生回顾该知识点的时候，能随时扫码听教师的讲解，做到随时随地有效学习。 在信息化时代，技术支持的教学势在必行，如何在“双减”的浪头下让技术来服务于教学，成为教师成长的加分项呢？这是我们都需要思考的问题。 |
