《课程视域下单元作业设计与实施策略》读后感
如今，随着科技水平的进步，各项研究的不断深入，以及信息的飞速发展。对于学生的各项能力的要求也越来越高。比如学生的综合素质，跨学科水平，不同学科以及同一学科不同年级知识的整合梳理。为应对时代发展，教学也趋向于大背景，大单元教学，而考试和作业也向此靠拢。课程视域下单元作业如何设计和实施呢？通过《重构作业》第五章的阅读，我们或许会有一些启发。
通过影响作业效果关键因素的实证分析，课程视域下的作业设计与实施策略需要关注八个方面的基本策略与方法，具体如下：核心素养导向的单元作业目标；作业内容科学；作业时间适切；作业类型丰富；作业难度恰当；作业凸显差异；作业结构合理；作业批改分析与改进。这几个策略之间不是简单的线性关系，是紧密联系的，体现了一个自我循环改进、相互关联的系统。
关于每项策略，本章又进行了详细的分析解读。下面我就以阅读过程中感触比较深的地方进行简单的分享。
课堂教学由于受到场地、时间等的限制，往往对学生综合能力、实践能力等方面的培养不足。所以作业作为一种课外学习任务，应该在适当巩固教学内容的基础上，更加发挥课外时空的学习优势。课程视域下的作业目标与教学目标不是简单的从属关系，而更应该强调互相促进和补充的关系。作业目标的确定十分关键，本书对此专门设计了作业目标确定过程的基本模式供我们学习参考。对于老师比较发愁的如何正确设计和表述单元作业目标，本节也给出了一个体现描述作业目标四要素的可操作模式，即：行为主体+行为表现+行为条件以及表现程度。
作业时间是一个复杂且敏感的话题，尤其对于有升学压力的年级来说。无论是小内作业还是校外作业，学生对于作业时间的安排不应该是学科老师的抢夺战，而应该是一种有效的协调，否则就会导致学生作业时间的增加和作业压力感，从而影响学生的作业兴趣。可是静观现状，你会发现大部分老师和学校的做法都是通过延长学生学习作业的时间，压缩学生休息娱乐的时间来达到一种显而易见的短期成绩的提升。这种环境下没有老师愿意成为那个“顾大局”或者“自觉性”强的去主动减少自己的作业量从而协调整体作业时间。此时，需要学校有一定的机制或者策略来保障，也需要领导和教师提高自己的认识。
作业难度的把控上应注意以下几点：学情分析、最近发展区、学生品德发展。文中关于难度与最近发展区举了一个“如何布置抄写生字词”的案例。我觉得非常受用。即便是为了加强学生记忆的抄写背诵类作业也可以通过静心巧妙的设计引导学生学会记忆字词的一些方法，不仅加强记忆而且本质上还是一种学习方法的指导。并且我们在日常叫傲雪和作业中，也要不断记录本班学生在作业完成中常见的问题，并作为后续作业、评价、教学设计的依据，这有助于老师找到学生的最近发展区，而不是盲目地拔高或者这降低难度。
作业批改分析与改进这部分内容是老师日常工作中一项重要内容，也是建立师之间的了解互动的桥梁。作业批改、统计与分析可以从以下几个方面来进行：注重作业批改的有效性、统计作业题的错误率、统计分析学生的典型答案等。在进行作业分析与改进时要养成记录学生作业中常见错误及其原因的习惯。文中也给出了具体可行的一些建议。总之，老师要建立起“学生日常学习中存在问题是正常的，教学的本质是帮助学生不断解决问题的过程”的基本概念，因为学习的真正发生，应该是“从不会到会的过程”，而不是“从会到会”的过程。学生在日常作业中表现出来的问题是最真实的，而且需要教师在日常教学中及时给予反馈。
简而言之，课程视域下的作业设计与实施，需要基于课程目标整体设计单元作业目标，作业内容与作业目标要保持一致性，作业时间要合理，难度适切，作业类型多样，作业要体现纵横结构性，关注个性学习的差异性，并且需要依据作业结果反思和完善作业设计等等。总之，这需要我们不断的实践、反思与改进。
