| “动态教研”更有效 ——以幼儿园大班区域教研为例 区域游戏是幼儿园的重要活动形式，也是幼儿个性化学习的主要场所，但常会看到教师努力创设区域环境并提供游戏支持，而幼儿收效甚微的现象。为了进一步观察和评价大班组区域活动的开展情况，找出问题，有针对性地解决问题，我们大班教研组对每个班的区域活动进行了深度观察和分析，重点包括以下三方面的内容： 1.幼儿与材料互动的行为观察； 2.教师指导策略的行为观察； 3.好的经验和做法。 在观察的过程中，我们发现： 一、幼儿与材料的互动兴趣高低有明显差异。 兴趣是最好的老师，是幼儿自主发展的前提。通过观察发现，幼儿对大部分的材料有足够高的兴趣，他们能够按照自己的喜好选择活动材料，与材料互动的过程中积极快乐，有一定的持久性，能够较为持久地进行互动，少部分的幼儿期间会更换材料。 但是也有些幼儿对活动材料缺乏兴趣，表现如下： 1.对材料不感兴趣，只观望不参与 2.与材料的互动不积极，胡乱摆弄材料 3.被动地重复同一个动作，缺乏层次性 4.美工区没有展示幼儿作品的地方 5.材料更新慢，没有紧跟课程 6.场地设置不合理，出现互相影响的现象 总之，很多游戏现场从静态视角而言，幼儿有可选择的操作材料、有独自的活动空间、有教师的积极支持。但从游戏整体过程而言，教师理念仍停留在规则方法预设层面，有严重地“摆拍式假游戏”现象。 为何会出现这种情况呢？教师是凭经验、按计划创设环境和投放材料，所以在静态视角下游戏能呈现自主的形式，但从游戏全过程看，教师是在执行游戏方案，幼儿是在实现游戏方案，持续观察后就会发现自主和支持背后的高控。 为更好地帮教师跳出“摆拍式假游戏”的静态模式，转变为“动态化真游戏”，我们通过游戏现场审议、教研组集中研讨等方式，开展区域游戏动态化教研探究。 二、教师的指导策略简单，没有对幼儿的活动产生有效支持。 在语言区的一角，老师提前摆放好了活动材料，两个入区较晚的女孩犹豫着选择了最后的材料：反义词小书。她们东张西望，明显没有多大兴趣，老师一直没有发现。后来不得不随便翻翻，然后就又开始东张西望，这时老师走过来说：“你们两个说说呗。”看孩子没有什么反应就又重复了一遍，然后离开了。 从此案例可以看出活动材料缺乏趣味性，当发现幼儿不感兴趣的时候可以鼓励幼儿更换材料，另外要反思提供的材料是否能激发幼儿的兴趣，为什么不能，然后做出相应调整。另外反思什么是真正的有效支持。形成了支持是一种动态的回应，是一种平等的状态，是一种优质的师生关系共识。大家认识到面对幼儿的问题，成人应尽可能帮助他们保持活跃的思维，而不是很快给他们一个明确答案。一旦师幼关系变成了知识传授，师幼对话的平等意义就消失了。而在游戏中，努力保持幼儿的思维活跃远比给明确答案难的多。 三、发现亮点，交流好的经验和做法。 在教研的过程中，我们也发现了很多亮点和值得互相学习的地方，比如:1.建构区的材料比较多，为了给幼儿提供更加宽松的创作环境，把建构区放在了室外。鼓励幼儿自由结合，先商讨设计搭建的内容，然后在开始动手，幼儿分工明确，合作意识强。2.生活区的材料丰富，幼儿喜欢与之互动。3.语言区的幼小衔接材料紧跟课程，特别是有趣的汉字、汉字宝宝找家等内容，幼儿很喜欢，在操作的过程中能够边操作便介绍自己的操作方法，幼儿之间互相检查、互相帮助。 通过本次区域活动的教研，大家得到了很多启示，也发现了不足之处，我们意识到理念先行，行动也要跟进，游戏才会发挥真正的价值。大家在教研之后将积极整改，等待下一次的教研。 |
