| 葡萄给他？ 郑州市二七区红樱桃中心幼儿园 蔺苗苗 美国社会学家罗伯逊曾说：“人类的婴儿在刚出生时是一个不能自立的有机体。新生儿一无所知，如果没有别人的帮助，连几个小时也活不成……这个生物体必须通过某种方式被改变成一个完全的人，一个能够有效地投入到社会中去的人。这一改变是通过复杂的社会化过程实现的。社会化就是人们借以获得个性并学会其社会的生活方式的社会相互作用过程”。可见社会化就是让个体通过一系列的亲社会行为来帮助自己更加适应群体生活，成为一个社会人。 因此对于幼儿来说，学会分享是他们迈向社会化的关键一步，结合上周我们开展的语言领域活动，孩子们对“分享”有了更加深刻的认识。一次晨间锻炼班里两位小朋友就因为一颗小小的葡萄产生了耐人寻味的讨论：葡萄给他吗？可是我只有一颗。 李易恒从家里带了一颗大葡萄到幼儿园，瞬间吸引了其他孩子的目光，垂涎于这颗葡萄的七七小朋友就率先发出了声音：“老师说了有好东西要分享，葡萄分享给我吧。”李易恒迅速将手背过身，把葡萄藏在手里，摇着头说：“不要。我只有一颗葡萄。”七七小朋友见状开始说服李易恒给自己分享，他说：“昨天的故事里小兔子也只有一个铃铛，他也分享给好朋友玩了啊。”李易恒说：“可是葡萄给你，你吃了，我就没有了，我才不要分享。”围观的小朋友也加入讨论纷纷说：“，葡萄给他吧，你们是好朋友”。李易恒迫于压力就突然哭了起来...... 所以分享什么时候最能收获好的成效呢？这是值得我们老师深思的问题。不言而喻，分享只有建立在自主自愿的基础上才能真正帮助孩子迈向社会化的第一步。就此次晨间锻炼出现的葡萄风波，我们开展了一次班级讨论：分享是什么？你会分享什么？分享之后你的感觉是什么？假如只有一个东西你该如何分享？假如你没有得到的别人的分享你会怎么样？ 虽然孩子们不能用精准的术语表述出“分享”的定义，可是他们举出了很多生活中愿意分享的事例：“将自己的好吃的、好玩的带到幼儿园给别的小朋友就是分享。分享可以给自己带来快乐和开心的感觉，分享的时候觉得自己很自豪很神气......”童言无忌但是却很真诚，孩子们用自己的话表达着对于分享的理解。我在此时指出了发生分享行为的第一个特征就是“自愿”。孩子们认同的点了点头，我知道他们一定理解了分享行为是发生在自愿基础上的，积极主动地行为，是可以给双方都带来快乐感受的好行为。 可是只有一个东西的时候应该怎么分享呢？就像那一粒葡萄一样。孩子们有的说：“把它交给老师让老师来分。”我回应道：“可是分享是东西的小主人发出的行为，老师可不是葡萄的主人哦。”那些孩子顺势说：“那就让葡萄的主人自己决定吧。”随即我让带来葡萄的李易恒小朋友说了说他要不要分享，李易恒似乎明白了分享的意义，就说：“今天我只带了一颗葡萄，就不分享了，明天我多带一些再给每个人都分享。”教室里响起了掌声。葡萄风波终于告一段落。这里引出了分享的第二个特征：分享人有权决定分享与否，分享方式。 分享不是一件快乐的事情，可是分不均的时候就会让人不开心，那怎么化解这种不开心呢？孩子们想到办法有：心里安慰自己接受结果，没什么大不了；下一次自己成为分享人来给别人分享就可以更加快乐了；给每个小朋友都准备一份，一人一个刚刚好。在讨论中我们知道了分享的第三个特征：接受分享结果的好与坏。分享本就是一件沾别人喜气的事件，平常心对待结果，就算没有得到分享也没什么，毕竟让自己成为分享主体才会收获更多的快乐。 自此班级里出现了一幕幕喜人的场景：沙池区孩子们相互分享玩一个受欢迎的戏沙工具、小厨房里孩子们以剪刀石头布的方式决定玩厨具的先后顺序；益智区中争当小医生的现象也得到了缓解，就算没有第一个当“医生”也可以开心的接受先当“病人”这个角色设定.....分享行为的后续影响还在悄悄发酵...... |
