看见好课 ：“学为中心”的数学课堂

看见好课 ：“学为中心”的数学课堂

   ——读《贲友林学为中心数学课堂15例》有感

二七区长江东路第三小学 刘婵

读完了贲老师的这本书，“学为中心”的课堂是真实而理想的课堂。看见好课，心向往之，虽远必达！

贲老师从自己的课堂教学实践出发，不断反思着自己的课堂教学，从“关注自己的教”到“发现学生，关注学生的学”，他在与自己进行的同课异构中重新认识自己的课堂，审视自己的教学理念，寻找出了自己的课堂寻变之路，努力使教学从“为教师的设计”走向“为学生的设计”。

他提出并一直践行着“学为中心”的教育理念。“学为中心”的课堂就是从学生的学习出发，给学生更多的学习和建构的机会，在课堂上努力发掘每个学生的最大潜力，更多地展现学生学的行为，让每位学生都能在“求真、民主、合作、愉悦”的学习氛围中主动活泼地学习，从而学会学习，提升学力和素养。在这样的课堂中，学生个个都是学习者，人人都是小老师。

 一、“学为中心”的课堂是真实的课堂。

“数学，教人求真。” 课堂，可以不完美，但一定要真实。“学为中心”的课堂一定是真实的课堂，立足学生的视角设计教学内容，让教与学自然发生。

课堂上还学生独立思考的时间和空间，让学生安全地展示和表达自己的想法，让其他学生在倾听中对比自己的想法，让学生“看见”自己的想法，只有学生的想法发生改变了，学习才真正地发生了！

     二、“学为中心”的课堂是看见学习的课堂。

“学为中心”的课堂可以从减少教师的话语量开始。课堂上，让学生自然而然地交流，教师引领学生认真地倾听。在学生进行展示和交流的过程中，教师指导学生在倾听的过程中对各自不同的想法进行比较，将不同的想法关联起来进行思考，先对他人的想法做出回应，再阐述自己的想法。

 学生在数学课堂中的学习与思考，不仅仅表现为与同学、老师分享自己的想法，还要在“说与听”的过程中促使自己生成新的想法。让自己对学习内容的认识，经历由原来“我是怎样想的、怎样做的”，到“还可以这样想，这样做”，再到“现在我是这样想、这样做的”，从而深度构建出对新学内容的理解。

  学习的过程中，一个孩子说对了，不代表全班同学们都明白了，学生表达完不同的想法，让学生对这些想法进行比较，和自己的想法再进行比较，在比较中促进思考和理解。在学生交流和讨论结束后，引导他们“回头看……回想一下……”，让学生学会反思自己的学习过程。通过学生的自我回顾和自我反思，让学生学会看见自己的学习。

    三、“学为中心”的课堂是深入思考的课堂。

数学教学中的核心问题，必然是需要探索、思考和讨论的问题，是需要积极思维活动、具有一定思维价值的问题。这样的问题不是一问一答就能完全解决的，需要反复跟进，让更多的学生参与思考、交流，才能将问题思考地更深入、更充分。

 贲老师在课堂上采用抽签的方式确定发言和交流的学生，能够让全班每位同学都有公平的机会，让每位学生都更积极地参与、更投入地思考。

“无变化，非学习”，学习是一种变化。我们的数学课堂应当让孩子先有“猜想”、有“假设”，让学生带着“猜想”和“假设”去观察，这才是正确的“认知之路”。数学课上，学生从“知道走向理解”，“从理解走向深入思考”，这就是学习。

    四、“学为中心”的课堂是敢于放手的课堂。

面对问题，每个孩子都会有自己的想法，只有真正放手让孩子去思考，去交流，才能让学生的想法走向多样与丰富，走向深入与明晰。

 “学为中心”，不只是给学生的学习简简单单赋权即可。学习权利的真正获得，不只是一个机会和平台的让渡。每一次的学习场景，都是学生提高自我学习能力的练兵场。

  只有学生在一次次学习实践中掌握了学习的方法，知道如何提出有价值的问题，学会有主次地分析，掌握系统的学习方法，懂得如何去清晰表达，明白怎样去专注倾听，晓得如何去批判质疑，这时的学生，才可能真正成为学习的主人。

“好课”要看学生学得怎样，学生学得好才是真正的好。破译“学为中心”的课堂密码，努力改变自己的课堂，让学生有准备地学，让学生在深层互动中学，追求真实课堂中的最美风景！