|
心中有课标 上课有方向 ——《语文义务教育课标解读》学习笔记之二 认真学习了北京师范大学文学院吴欣歆教授对2022年版义务教育语文课程标准解读，收获颇多。心中有课标，上课有方向，才能提质增效，使双减真正落地。学习留痕，学习笔记记录如下： 优化了课程内容结构 义务教育语文课程标准2022年版主要变化的概念是优化了课程内容结构。 在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准历史上首次明确呈现语文课程的内容。 2022年版的课程内容组织与呈现，按照这样三个层面，三个类别，呈现了六个学习任务群，这六个学习任务群之间有内在的关系，而且这六个学习任务群的最终呈现，能够体现出义务教育语文课程内容组织与呈现方式的一个变革的历程。 应该说到现在我们已经有了清晰的对于语文学习规律和语文教学规律的认识，才能够明确的架构语文课程的基本内容。 课程内容的变化是引导教与学方式的变化，也是更好地实现语文学习规律和语文教学规律的关键的一环这一次课标修订设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性 在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们更关注的是一个学习单元的构建。刚才我们讨论的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文学习活动，就变成了刚才说的四种学习活动互动推进的过程。学生要学习演讲，并不是先学了一组演讲词，在这组演讲词当中抽取出演讲词撰写的一般标准和一般规则，然后就按照这个规则和标准去撰写演讲词，很可能是他先生发出了要写演讲词这样的一个愿望，然后意识到写演讲词需要关注演讲的目的和对象，自己的这个观点的树立和目的和对象有关。那怎样去关注目的和对象呢？他就去阅读了一组演讲词，了解到观点、目的、对象之间的观点，然后他又发现他阅读的这些演讲词里边都用了一种结构化强化的方式来呈现自己的观点，那他可能就会去想我的观点如何用一种结构化的方式把它呈现出来，通过研读不同的演讲词的结构体式，去确立自己的一个结构方式。然后在诵读和复刻名家的演讲词的过程当中，他逐渐意识到这些演讲词在语言运用上有共同的规律，这些共同的规律强化了观点，增强了感情，于是他又重新去朗读自己已经拟定好的演讲词的初稿，通过不断的朗读去修订自己的演讲词。 在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主发生的，因为有了这样的一个愿望，他通过调派各种学习资源去完成这个学习任务，于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动，就变成了一个互动交流的关系。 学生可以以任意一个实践活动为起点，他可能会以阅读与鉴赏为起点，通过阅读与鉴赏来实现自己梳理探究后达到表达交流这样一个目的。学生可以在这四种语言实践活动当中，以任意一个活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。也可以以任意一个活动为中心，通过这个活动来有机的组织其他的三类活动。这四个语文实践活动之间是什么关系？用什么样的方式组织？取决于学生的学习方法，取决于学生要达成的学习的目标。这样我们就从一个单纯的阅读单元构建了一个完整的学习单元。 学习任务群在整体特点上体现为情境性、综合性和实践性这样三个特点：首先是知识具有情境性。学习是情境化的实践。在传统的语文教学当中，我们更加关注把人类共通的知识传授给学生，这种静态的知识传授带着老师的一厢情愿的味道。好像我们把这些知识完整的讲给了学生，他就掌握了这个知识，就可以在未来的生活中去运用知识，我们知道这显然是不太可能的。知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践，学生在情境当中有了学习知识的愿望，当他调派原有的知识去解决情境中的问题的时候，难以实现问题的解决，他就有了学习新知识的这样的一种愿望。新旧知识的一种碰撞融合，从打破原有的平衡到建立新的知识结构的平衡，它就优化了自己的知识结构，当然也丰富了这个知识结构。情境具有动员学习的功能。学生在情境当中会产生学习的愿望，而且情境的真实性让学生产生真实的角色感，这种真实的角色感带动真实的工作历程，以及在学习成果的真实运用情境当中，让他产生成就感和获得感。所以情境有利于学生用投入的状态进入学习进程当中。情境揭示了语文和生活的天然联系。语文学习活动源自生活，为了生活。这些源自真实的社会生活、文学文化以及跨学科的生活情境，能够让学生更好的回归语言运用的真实的场景，能够让他看到语言运用和生活的真实的关联，从而打通课程内容和学生生活的关系。第对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。核心素养面对未来社会生活，要求学生能够有在复杂情境当中解决复杂问题的这样的一个能力，它能够去辨识情境的特征，根据情境特征采用相关的或者说合宜的一些应变的方法，这本身就是核心素养发展的重要内容。如果我们让学生在情境中去学习，才能够发展学生的情境学习力和应变力。所以说在学习任务群这样的一个课程内容的背景下面，情境性是我们追求的一个特征。第二个特征是实践性。义务教语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活动当中积累、建构，并在真实的语言运用情境当中表现出来的。学生要跟语言进行碰撞，要用语言，在用语言的过程中去学语言，学语言和用语言是密不可分的，学语言和用语言的互动过程中，让学生发现更多的语言运用的妙处，发现语言运用更多的需要自己关注的地方，从而丰富他的语言运用的经验，在丰富经验的过程当中实现语言品质的提升。第三个特点是综合性。这是跟语文学习的特征跟核心素养的四个方面这样的一个特征密不可分的。 核心素养的四个方面是一个整体，所以学习任务群追求的是语言、思想、知识、情感、修养等各个方面的多方面多层次目标发展的综合效应，这种综合效应的追求是符合语文学习的规律的。 学生在阅读鉴赏的过程当中，去梳理探究社会语言运用的一般规范，却发现作家、作品个性化的语言运用风格。在这个过程中，他逐渐修正着对自己语言运用规范的这样的一个认识，逐渐探寻着自己的个性化的语言风格，所以语言的积累梳理，语言的阅读鉴赏以及表达交流，这都是密不可分的。从实践活动的内在关联上说，它们是一个整体，从核心素养四个方面的发展来说也是一个整体，因此要强调这种综合性。 从学习任务群的设计来说呢，我们追求两个方向:第一是追求课程内容，学生生活和语文实践之间的融通，期待能够以学生的生活为主线，引导学生关注和自我和他人和自然和社会的关系。在这条主线当中,融入识字与写字，阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流等语言实践活动。通过这样的一种融入、贯通、循环、互动，学生在语文实践活动中去发展义务教育课程培养的核心素养，这样可以逐渐改变知识点、能力点的线性排列，能够改变这种主点的解析和逐项的训练。 未来的语文教学应该是以任务为载体的，那我们在强调这个任务的时候，强调的是语文学习的典型任务，这个任务要能够体现学生语文学习的基本思想方法，比如说从大量的语言材料当中去发现语言现象，这些重复出现的材料就是语言现象，从语言现象当中去抽取语言运用的规律，借助这个语言运用规律，再去收集、观察这些语言材料，能够有新的发现和新的思考。这样的一种学习活动就是语文学习的一个典型思想方法。那我们在设计学习活动的时候，要遵循着这个典型的思想方法，帮助学生掌握语文学习最本质的那些规律和方法。 课程内容的变化来带动教与学的变革。学习任务群这样的一个课程内容带来的教与学的变革主要体现在三个方面，首先是真实的学习情境，在普通高中语文课程标准里边，我们把学习情境分成了社会生活、个人体验和学科认知。在义务教育语文课程标准里边，我们分成了日常生活、文学文化体验和跨学科学习，这样的一种学习情境就比较宽，也比较灵活。符合这一次课标修订，我们强调学科之间融通这样的一个特点，也能够符合义务教育阶段学生学习的一种心理特征。第二是要有同等的学习主题，要围绕着一个单元的内容，或者说一组课程内容去提炼出一个学习主题，围绕着这个主题来确定同等性的学习目标，设定学习情境，围绕这个学习情境来设定一组相关的学习任务，进而匹配合宜的学习活动。让学习情境成为推动或者动员学生学习的一个内驱力和外驱力，让学习主题成为同整个学习进程的一个核心内容。第三是在这个基础上设计的典型活动，为学生提供了学习进程当中的具体过程，为学生提出了学习成果的具体要求。在设计典型学习活动的时候，能够为学生提供一些学习工具，学生可以在学习工具的支持下了解学习的目的，梳理学习的过程，明确学习的成果标准，这样学生就有了一个完整的学习过程，能够在这种完整的学习过程当中形成完整的思想认识，形成完整的学科学习思想方法。 从内部结构和外部结构来说，学习任务群构成了一个完整的课程内容结构体系。 学习任务群的内部结构。在义务教育阶段，我们谈到每个学习任务群都谈到了三个方面:第一个方面是它的设置意图，也就是这个学习任务群的内涵的阐释。第二个方面是学习内容，在义务教育阶段一共有四个学段，每个学段都有这样六个学习任务群，所以在呈现学习内容的时候，每个学习任务群都是分四个学段去呈现的。第三个方面是教学提示，内涵阐释，学习内容和教学提示，在学习情境的设置，学习内容的选择，学习方法的使用，学习评价的设计，以及学习资源的调派，这几个方面对这个学习任务群的教学要求做了细致的安排。在每个学习任务群的教学提示里边都已经有了教学要求。那在整个课标里边的课程实施部分也提到了教学建议，那个时候的教学建议就是一个宏观上的原则上的老师们在教学过程当中，首先要关注那个宏观的教学建议，了解理念上的要求，具体到每个学习任务群的要求，要去研读每个学习任务群的教学提示，通过这些教学提示，学习内容和内涵阐释的具体的指向，去分析，从而明确这个学习任务群在教学过程中我们应该实现的目标、选择的内容、采用的方法、评价方案的设计和学习资源的匹配来完成我们的教学设计。 六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系。不是说某个学习任务群对着某个核心素养，应该说每个学习任务群都整体对应核心素养的发展，它是一个整体对应关系。每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具它的育人功能，每个学习任务群都有侧重，应该说都能够促进学生核心素养的发展。但是在促进核心素养发展方面，它的特殊功能和独特的价值有所不同。六个学习任务群是整体推进和侧重发展相结合这样的一个关系，是相互交叉渗透。 比如说思辨性阅读与表达，这个学习任务群在单独的一组课程内容的时候，重点指向学生思维能力，思维经验、思维品质这样的一种发展，它是集中一段时间关注这一类，这样的一种素养方面的一个发展。但是在文学阅读与创意表达当中，我们一样要关注学生的思辨。要关注学生在阅读过程当中提出质疑，要有自己的观点，要能够组织学生在信息的对比当中形成更为清晰的认识。在实用性阅读与表达当中，我们也要关注学生的思辨能力的发展。换句话说，学生思维能力的发展应该贯穿在所有学习任务群当中，并不是只有思辨阅读与表达这个学习用群承担的这样的一个任务，换一个角度也是一样的。 比如说实用性阅读与表达，我们在实用性阅读与表达这个学习任务群当中，要关注实用性文本这样的一个特殊的文本类型，但是在思辨性阅读与表达，文学阅读与创意写作过程中也一样会遇到实用类的阅读和实用性文本的写作。学生在文学创意写作过程当中可能要有一个朗诵会，他要组织这个朗诵会就要写一个节目单，那个节目单包括朗诵会过程中那些节目的串词就是典型的实用类的文本，学生要在不同的学习任务群当中意识到这样的一些学习任务群的教学内容是相互交叉渗透和融合的。 还有一个比较特殊的学习任务群，就是语言文字梳理与探究，这个学习任务群有单独的学习内容，在这一段时间里边单独解决这样的一些问题，集中解决这样的一些问题。但是在各个学习任务群的学习当中，都要为语言文字的积累梳理，积累材料，提出问题奠定基础。换句话说，语言文字的积累梳理要渗透在所有学习任务群的教学当中，它可能是在某个学习任务群学习当中一个小小的伴随性的学习内容。比如说这个学习任务群当中有大量的成语出现，我们做了一点成语的积累和梳理，也可能是在某个学习任务群当中单独的有一个相对于时间比较长，3~4课时或4~5课时这样的一个集中的学习内容，也可能采用综合性学习的方式，集中一段时间来解决一个主题问题。 在义务教育阶段我们关注的是宽泛和灵活，尤其是跨学科学习。 关注结构化的课程内容，我们需要关注三个方面。首先是义务教育阶段每个学习任务群的内部结构，在每个学习任务群内部分为三个主要的板块，这三个主要的板块呈现了课程内容的完整要素，在学习内容部分呈现了四个学段的学习进阶的要求，这是学习任务群内部结构的一种完善。第二个我们要关注各个学习任务群之间的关系，义务教育阶段六个学习任务群是交叉渗透的关系，它们形成了一个完整的整体，体现了语文课程内容的综合性。第三个方面，我们还要关注义务教育阶段和普通高中语文课程内容的整体性，体现出来的这种阶段性连续性。
慢慢学，细细品，真正理解，巧妙运用，为教学助力。 |
