| 心中有课标 上课有方向 ——《义务教育语文课标解读》学习笔记之四 认真学习了北京师范大学文学院吴欣歆教授对2022年版义务教育语文课程标准解读，收获颇多。心中有课标，上课有方向，才能提质增效，使双减真正落地。学习留痕，学习笔记记录如下： 增强了指导性 加强了学段衔接 这个指导性呢，主要在课程实施部分能够有比较突出的体现。 第一方面，在目标确定方面提出要立足核心素养，彰显教学目标，以文化人的育人导向。写文章的目的是要阐明道理，读文章的目的是要理解这个道理。那我们在语文学习当中写和读，包括在这个过程当中的梳理和探究都要明白其中的道理，借助这个道理促进自己的发展，这是我们讨论以文化人这样的一个育人导向在目标定位上的重要作用。 第二个方面，是从内容选择的角度提出的。要求体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。我想整体规划是针对碎片化、零散化、线性推进来说的，我们的这个整主要指的是学习过程的整，学习内容的整，在学习上体现出语文课程内容的综合性、实践性的特点，而且这个整是在情境中的这样的一种整，所以整体规划，是我们落实课程理念的重要的一环。 第三个方面，是从活动设计的角度去说的。要求创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。刚才在解释学习任务群的时候，已经讨论了学习情境的重要作用，也讨论了学习情境的类型，学习情境和实践性紧密相关，要在学习情境当中设定典型的学习任务，这样才能够凸显重要的实践内容，并且落实实践性的要求。 第四个方面，关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。 在这一次的教学建议上有两点重要的突破，第一点是明确了典型的学习任务是未来语文教学探索的重要方向，也是语文课程内容的重要的落实的载体。第二是提出了线上线下结合的教学方式，这样的一种教学方式符合时代的要求，也符合语文学习的基本规律。第二个方面是关于评价建议。这一次的评价建议分为过程性评价和学业水平考试两个方面提出。过程性评价部分明确提出了过程性评价的原则，课堂教学的评价建议和作业评价建议。在这一个评价里边，要求大家关注评价的内容，关注评价的主体，评价方式和评价结果的运用。过程性评价，关注学生学习的过程。对于学生学习过程的关注，应该说学生本人更有发言权，所以在评价主体上要凸显学生主体的作用。要求老师们关注学生的反思性知识的建构与发展，关注学生在学习过程当中，通过自我评价实现的自我调整。在学业水平考试方面提出了命题原则、命题规划和命题要求三个方面的建议。主要是希望考试评价能够体现学科规律，能够突出问题导向，还要强调可操作性。老师们要细致研读，并且在综合性的评价工具的开发，包括阶段性的评价工具的开发里边，要去尝试实践落实。 在学习任务群的评价里边，要求突出教、学、评的一体化。
要去阅读学习任务群在教学提示里边提出的评价要求，要根据这个评价要求，拟定评价的观察要点，根据评价的观察要点去设计学习活动和学习任务，这样才能够比较好的实现教、学、评的一体化。 比如：关于实用性阅读与交流，在学习任务群的教学提示方面提出了评价要求。评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果，注意内容明确，条理清晰，语言简洁明白，注意实用文的基本格式和行文规范。 根据这样的一个教学提示，我们可以拟定六个观察要点：一，在阅读鉴赏过程中有对象意识和目的意识，根据不同的对象和目的分析表达效果；二，在表达与交流的过程中，能够根据不同的交际对象、情境与目的，选择不同的内容与方式；第三，完成日常生活中的书信、短信、便条，能够格式规范完整清晰的传递信息；第四，能够有目的的说明事物，安排合理的说明顺序，恰当使用说明方法，说明性语言准确；第五，能够区分不同文体样式的实用场景，根据场景选择记叙、描写、说明等表达方式；第六，阅读非连续性文本，能够关注文本间的关系，得出有意义的结论。 在选定了这些观察要点之后，我们在学习活动和学习任务的设定上，要能够落实这些观察要点，或者说落实这些基本的要求。比如说在小学阶段，曾经有过把谁介绍给谁，这样的一个教材上的写作活动设计，我们把这个活动按照观察要点去设计，恐怕可以设计出八个活动的主要环节： 第一，选择你要介绍的对象，这是要落实有对象意识和目的意识；第二，选择你要介绍的事物；第三，列出介绍事物的特点；第四，询问介绍的对象你还想知道什么？应该说到这一条都在落实对象意识、目的意识，在关注交际对象情境和目的，这样我们就把观察点的一和二做了比较好的落实。第五，根据询问结果补充所介绍事物的特点，列出内容提纲；第六，根据介绍对象的要求和说明目的，完成有目的的说明。再去询问介绍对象，你觉得哪里没有看明白？根据询问结果调整说明顺序，说明方法或者说明语言。那第五到第八，这四项小的学习活动主要落实的是第四点，有目的的说明事物，安排合理的说明顺序，恰当使用说明方法、说明性、语言准确。每一个学习活动可以落实若干个观察要点，不是一一对应的落实，是整体的对应落实。通过若干个学习活动可以比较全面的覆盖这些观察要点，由此体现出教、学、评的一体化。 在教材编写建议这个部分呢提出了比较多的要求，把这些要求归纳提炼一下，可以有这五个方面的思考。 第一，要继承和弘扬中华优秀传统文化，赓续红色血脉；第二，要积极探索教科书编写体例与组织方式。教科书的编写体例和组织方式，要按照学习任务群的课程内容的特点去编写，是需要创造性的。第三，努力变革语文教科书的学习活动设计。教科书上以选文为中心，转向以活动为中心。那在活动设计上，我们还要突出，把活动设计这种形式化的设计，转化成典型任务的设计，能够实现选文中心向活动中心的一个转化，能够实现活动形式向典型任务这样的一个转化，我想在教科书编写上就能比较好的去落实2022年版课程标准的课程理念。第四，要高度重视语文教科书的选文问题，这里边的政治导向，文质兼美等等都是我们需要关注的。第五，要探索突破义务教育阶段语文教科书编写的一些难点问题。那这些难点问题恐怕就体现在学习活动的设计，选文的呈现方式。因为现在我们是所有的学生用一套教科书，用统编版的教科书，那我们教科书的适应性和选择性就非常重要。义务教育阶段覆盖的学段多、时间长，它的整体性和阶段性的排布就非常重要。在这一次课程内容里边提出了整本书阅读和跨学科学习这样新的内容，这些新的内容在教科书当中的体现就非常的重要。那在教科书编写上，我想有这么多导向的问题，也有这么多难点的问题，亟待我们的研究实践和突破。 在课程资源开发与利用上提了四条建议：首先，是坚持目标导向，精选优质课程资源；第二，是调动多元主体，丰富课程资源的类型；第三，是建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享；第四，充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学的活动。 那在课程资源的开发上，我想有这么三点或者说三个概念，我们需要特别去关注。第一个是关于资源建设共同体。我们现在说共建共享，首先得知道谁来建谁来想。资源建设是多方整合的，需要教师、学校、社区整个社会来做，把生活资源转化为语文课程资源这样的一个系统的工作，而且在共建的过程当中还要共享。我们国家是三级课程体系，不同级别的课程在推进过程中提供的资源要能够实现互通。第二个是动态的资源观念。我们要知道教学资源或者叫课程资源是有利于课程目标达成的一切的因素条件。那这些因素和条件是在变化当中需要重组重构的，我们要有一个动态的资源观念。第三个是有特色、系统化。就学校来说，我们要关注的是有特色系统化的资源系统。有特色可能是区域特色，不同的地区，不同的学校有不同的资源类型，也可能是文化特色，比如凸显中华优秀传统文化或革命文化，不管是哪一种特色都要做系统化的呈现，让学校的课程资源以系统化的形式来促进语文课程的整体的发展。 最后是关于教学研究和教师培训。 这是第一次在实施建议上面新增的内容，可见国家对于这项工作和这项内容的重视提出了八点建议：一，坚持终身学习，提升专业素养；二，立足教学实践，提高教研水平；三，适应时代要求，提升信息素养。四，聚焦关键问题，推进校本教研。五，加强区域教研，推广典型经验；六，发挥制度优势，推进研修融合；七，依据课改理念，设计培训内容；八，采用多种方式，增强培训效果。这八条建议共同指向教学研究与教师培训，突出了三个核心理念，第一个是终身学习的理念，第二个是问题导向，聚焦问题解决的理念，第三是研训一体这样的一个理念。也期待老师们能够在研读课标的过程当中，树立专业素养终身发展的意识，找到适合自己专业发展的一种专业支援的方式，进而形成自己的一个系统的学习方案和学习规划。 加强了学段衔接 在课标内容的呈现上，主要在这三个方面呈现了不同学段的衔接。 首先，是注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力，这是在教学建议部分提出的。第二，是在义务教育阶段，各个学段的衔接。分三个层面设置六个学习任务群，每个学习任务群均贯穿四个学段。第三，是课程目标在义教和高中方面的衔接，体现学习目标的连续性和进阶性，各学段合理提高要求，为高中学习做好准备。这就形成了一个完整、贯通的语文课程体系，我们也可以从完整、贯通的体系当中去思考我们的教与学的行为，找到我们教学改进和教学质量提高的重要的落点和方向。
慢慢学，细细品，真正理解，巧妙运用，为教学助力。 |
