| 取舍有法，一课一得 黄春丽 在“双减”背景下，如何才能让课堂教学更高效，我尝试采用了很多提高课堂教学效率的方法和策略。总结了以下三点做法感觉效果比较好。 一、提炼关键词，思路更明晰。 数学课堂每节课的知识点很少，也非常精炼，因此我每节课都要思考如何才能让学生高效记住并理解这些概念或者方法呢？于是我尝试了提炼关键词让学生复述的方法。比如当我们学习乘法口算的时候。首先用课件出示情境图：每筐装15盒草莓，买了3筐。3筐草莓一共有多少盒？ 在这个情境分析的过程中，我带着孩子们一起梳理了解决问题的思考过程：找出问题——分析问题——解答问题。孩子们对于解决问题的思路更清晰了。而且也能够通过分析以前学过的数量关系，很快找到了解决问题的方法就是用15×3，那么这个算式如何计算呢？ 我先让学生尝试在练习本上独立做一做，然后再来汇报想法。 生1：我想把15分成10和5，先用10×3=30，再用5×3=15，最后再把两次乘得的积加起来。就是30+15=45。 生2：我想到的方法是列竖式。直接用15×3列出竖式等于45. 生3：我想到的方法是先用20×3=60，然后再用60-5×3=45 我把学生的想法写在黑板上让学生进行对比优化。首先学生排除了第三种方法，因为把数字估大，再减去多算的部分比较麻烦。还有学生排除了第二种方法就是列竖式，既然是口算就没有必要列竖式给自己制造麻烦。 师：刚才大家通过讨论优化找到了最佳解决问题的方法。谁能再来说一说这个方法的思路是什么？ 生：一个几十几乘一位数的口算，可以把这个几十几的数分成一个整十数和一个一位数，然后分别用整十数和一位数和另一个一位数相乘，然后再把两次乘得的积加起来。 师：这位同学既善于观察又善于总结，说得非常有条理。那么请大家举一反三来计算：150×3. 生：这里可以把150分成100和50，然后用100×3=300,50×3=150，然后再用300+150=450 师：这位同学学会了知识的迁移，能够正确进行举一反三。把一个几百几十的数先分成一个整百数和一个整十数，分别去乘一位数，然后再把两次乘得的积加起来。 生：老师我还有另外一种方法，可以先算0前面的数15×3=45，然后再在45的后面添上一个0就是450. 师：这种方法也非常好，先用0前面的数和一位数相乘，然后再在乘积的末尾添上省略掉的0 这个环节给学生一定的时间和空间，让学生在尝试做一做，连一连，写一写，议一议中进行对比优化，从而理解算理，找到更简洁的解决问题方法。此外让学生对算理进行复试，让口算思路更清晰，学生学得更加深入，理解更加透彻。 二、增强趣味性，课堂更高效。 这两天学习的是用连乘和连除的方法解决问题。在课前备课时我就在思考如何才能更快地读懂学生学情，了解学生已经知道了什么，从而能够及时调整教学策略，让孩子们更快地投入到学习中去呢？从而不仅仅能够准确掌握住方法，而且学得更加高效。 于是我结合学生最熟悉的生活情境，课前就像讲故事一样，给孩子们讲解一些生活故事。小明家离学校只有50米，每天他早上上学，中午放学回家吃饭，下午再来上学，然后再回家。谁能快速算出来小明一天上学要走多少米？ 生：小明每天上学要走两个来回，所以他一共要走200米。 师：这个同学的“来回”这个词用得非常好，谁用这个词也来编一道题考考大家？ 生：小明周末去游泳，泳道长25米，小明一次要游3个来回，一共能游多少米？ 师：这位同学能够举一反三及时想到生活中的例子非常值得大家学习。谁来解决这个问题。 生：25×3×2=150米。 通过这段对话我发现学生对于生活中的连乘问题并不陌生。于是学习连除解决问题的时候，我也采用了先进行谈话分析的方法进行。 师：农民伯伯收获了200个苹果，每10个装一盒，每4盒装一箱，谁能快速算出来一共能装多少箱? 生：我想到的方法是先用200÷10=20盒，再用20÷4=5箱。 师：那么我再给大家出一道更简单的习题：早晨妈妈买来2袋包子，一共花了20元钱，每袋包子有5个，每个包子多少钱？ 生：先用20÷2=10（元），算出每袋包子10元钱，然后再用10÷5=2（元），从而能够求出每个包子2元钱。 接着出示例题：三年级女生要进行集体舞表演。老师将参加表演的60人平均分成2队，每队平均分成3组。每组有多少人？ 首先采用综合法让学生深入探究解决问题方法。 师：请大家认真阅读题中的哪两个信息就可以求出“每组有多少人？” 生：读到“60人”和“平均分成2队”，就可以用60÷2=30人。 师：请你继续思考，求出每队30人后，你又该怎么做呢？ 生：我想到了每队可以分成3组，从而再用30÷3=10（人）。也就算出了每组有10人。 师：这就是从问题出发，然后根据问题一步步找条件，逐步分析找到解决问题方法的过程，这就是数学解决问题的方法——分析法。 如果我们从已知条件出发又该如何解决这道题呢？ 你读完题目后，首先想到了要求出什么问题呢？ 师：怎么解决呢？ 生：可以用2×3=6（组）。因为有2队，每队有3组，这样就可以求出一共有6组，再用总人数60÷6=10（人），也就算出了每组的人数是10人。 师:这位同学从已知信息出发，通过一步步分析找出解决问题的方法，这种策略和方法就是综合法解决问题。 看来孩子们对于连除的生活经验也是非常丰富的，于是这组解决问题我都是放手让学生自己尝试解决，然后独立完成课堂作业，通过批改发现孩子们的自主学习能力还是很强，大多数同学都能做到审题认真，解答正确。 对于这两种方法的深度提炼让学生思考：我简单提炼出这样几个字“看问题，想条件”是分析法，“看条件，想问题”是综合法。这两种方法在数学教学中是相互联系，相互依存的。这两种方法常常相互渗透在一起。 分析法：从问题或者结论入手，思考解决问题或得出这个结论需要哪些条件，一步一步追溯到所有条件都是已知的为止。这种“执果索因”，由：“未知”想“需知”，逐步接近“已知”的方法或者说是思路就是分析法。 综合法：从已知条件入手，思考经过怎样的运算或推理，可以一步一步得到问题的答案或结论。这种“由因导果”，由“已知”想“可知”，逐步导向“未知”的方法或者说思路叫做综合法。 三、实践中思考，理解更透彻。 动手操作是学生学习空间与图形知识最好的方法。当我聆听了张俊才老师的一节《三角形内角和》的时候。他设计的导学案让我眼前一亮，而且整节课都是放手让学自主探究。首先让学生在练习本独立画一个三角形，并指出三角形的三个内角，很快学生就找到了三角形有3个内角。接着再用量角器分别量出三角形的三个内角的度数。然后分别算一算三个内角的和，然后小组互相交流发现，大家所测量的就是自己刚才随意画的任意三角形，得出三个内角的和大约是180度。 再观察我们常用的两个三角尺，从而算出三角尺三个内角的和分别是90+45+45=180度，90+30+60=180度。 这时候学生通过实践、观察、对比得到结论:三角形三个内角的和是180度。 “我听过的我会忘记，我见过的我会记住，我做过的我才能理解。”这是蒙台梭利说过的一段话，也是我们古人总结的“知行合一”的实践方法。课堂上当老师喋喋不休讲解的时候，总认为自己讲解很清楚，为什么学生就学不好，那是学生根本就没有听。如何抓住学生的注意力调动学生学习积极性，让学生乐意听，专注听，从而能够深刻记忆理解，的确需要老师不断调整教学策略和方法。然后从讲台上走下来，走到学生中间去，多观察学生的听课状态，多思考一些教学策略和方法，才能真正做到课堂的高效。 |
