一堂意犹未尽的语文课
郑州航空港区领航学校南校区 张兵
这周，我真正领会到了学习共同体的含义，也真正明白了“倾听-对话”课堂的高深之处。
初遇问题
这篇课文是部编版三年级下册第三组课文中的最后一篇——《一幅名扬中外的画》。虽然文章中有很多值得学习的写法和值得研究写作技巧，但因为这是一篇略读课文，我将本篇文章的学习定位在：
1. 能够通过中心句梳理文章的脉络。
2. 能够通过树立脉络逐渐分析出其中的蕴含的感情。
3. 能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因，能结合课文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。（该内容为课本中略读的指导题目）
这节课有意思就在第一个问题班级里的学生就卡壳了。
问题是这样出示的：
课文通过 、 、 三方面为我们介绍了由 画家 所画的名扬中外的《 》，赞扬了这幅画的 和 。表达了作者热爱祖国 的思想感情。
街市热闹 情景传神 高超画技 清明上河图
人物丰富 北宋 历史价值 传统文化 张择端
一次讨论
学生初读课文，自己尝试着完成填空。在初读结束后，学生面露难色，我转换思路，提醒学生可以通过小组讨论完成问题。此起彼伏的讨论声中，我听到了很多不同的答案。一次讨论结束，学生分享结果。这次，大家只能确定三个空：北宋画家张择端所画的名扬中外的《清明上河图》。
二次讨论
全班再次陷入困境，全班都瞪大眼睛等着我说出答案。我反其道而行，告诉全体学生继续进行小组讨论，书本会告诉大家一切。二次讨论过程中，不再像第一次那样全部都在说，大家开始去读书本，从书本中寻求答案，然后将自己在书本中找到的内容分享给小组成员，询问他们意见。到了分享环节，这个小组的学生提出这个单元的主题是传统文化，文章写得也是几千年前的《清明上河图》，我觉得最后的为之应该是表达了作者热爱祖国的传统文化的思想感情。班里响起了热烈的掌声。至于其他的空，大家开始尝试着填写，但是没有人感确定。
三次讨论
“大家可以根据中心意思进行探究和填写，我们继续小组讨论。”这次，大家的讨论不再是无目标的讨论，开始寻找文章中的中心句去寻找。慢慢地，学生开始拿起笔进行圈画，圈画完的小组开始交流讨论。再次分享，这次有一个小姑娘开始大胆尝试。她将整个文段的填写全部读了出来：
课文通过 情景传神 、 街市热闹 、 人物丰富 三方面为我们介绍了由 北宋 画家 张择端 所画的名扬中外的《 清明上河图 》，赞扬了这幅画的 高超画技 和 历史价值 。表达了作者热爱祖国 传统文化 的思想感情。
全班都认真倾听她的回答，她一遍回答，我一遍帮助填空，待最后一个填补完毕，全班眼睛闪烁，等待着我检验答案。很不幸，最终验证的结果中说出前三个空填写时有误的。
四次讨论
还没等到我说话，学生已经自己开始讨论，而且一边讨论一边去课文中寻找自己的答案依据。没过几分钟，班级里响起了“啊——我知道啦”的声音，这个声音越来越多，很快，全班停止了讨论开始举手等待发言。
不出意料，这次大家的答案非常准确，也说出了自己的理由。“老师，你看着三个顺序有问题，第二自然段主要写了画上的人物，中心句应该是最后一句。这样第一个词语就应该是人物丰富。第四自然段的中心句也应该是最后一句，就对应了情景传神。”大家齐齐点头对他的表演表示赞同。
看来，大家都通过了自己讨论获得了自己的真知。
这节课后，我的心情是十分激动的。我一直在寻找倾听对话课堂与其他语文课堂的区别在哪里，这次让我找到了。这次的讨论也为其他目标的实现奠定了根基。
