| 让“学习”真正发生 ---读《静悄悄的革命》有感 “活到老，学到老”。今年寒假有幸在学校的组织下阅读《静悄悄的革命》这本书，很是开心，因为佐藤学的名字我之前在各种培训和公众号中听过、看到过很多次，对他提出的“学为中心”很是认同，甚至还在课堂中进行过学习共同体的实践，但是近距离的拜读他的著作，还是第一次，所以，我很珍惜学校给我们这样的阅读机会。 读完这本书，我感觉它就像一颗启明星，让我对课堂教学有了新的认识和理解，对于“学为中心”的课堂建设有了更高的认同感，对于我们到底要成为什么样的教师有了更清晰的目标。下面我从“学”“学生”“课堂”这三个关键词与大家分享我的阅读感悟。 一、关于“学” 书中对“学”繁体字的细致解剖让我印象颇深。书中的解析是这样的：学字的上部其中间有个“爻”，表示交往的意思，上面的“乂”表示祖先的灵，也就是和祖先的文化遗产的交往，下面一个“乂”表示学生之间交往的样子。那包着“爻”的俩侧，形为大人的手，意味着大人的手千方百计地向儿童的交往伸出双手，或者说，表示大人想尽办法支持学生在交往中成长。因此，可以说，在“学”这个字里，以“学”为中心的教学状况被表现到了极致。在教室里就是要构筑这样一种关系，即学生在相互交往中共同成长的关系。这种交往不仅是学生与学生的交往，也是教师与学生的交往。那么反观我们的课堂，对于“学习”更多的可能是教师与学生的交往。 教育部长陈宝生提出要掀起课堂革命，在课堂革命的道路中我们如何改革？如何改变？课堂一定是战场，教师是指挥官，孩子们是士兵。这场革命能不能胜利，教师的作用无疑应该是占比最大的。可是目前我感觉课堂这一主战场似乎还在沉睡。我们的课堂还是以讲授为主，教师讲个不停，学生课堂开小差的、发言不积极的、作业质量低的等等，状况百出，教师教的累，学生学的累，大家都不享受每天的课程。我想，作为教师的我们，如果还不主动改变想法，不改变课堂教学方式，不能以学为中心，那对于孩子的成长来说无疑是一场灾难。叶圣陶说：“教是为了不教”，要改变目前的课堂状态，“学为中心”的课堂建设是值得尝试的路径。 我理解的“学为中心”的课堂，教师角色定位非常重要。“学为中心”课堂中，教师要学会放手、敢于放手、大胆放手，而这个“放手”不是教师完全不管，乱哄哄的课堂，而是在教师的组织、管理、激励、评价机制的引导下，学生或自主、或同伴互助、或借助工具书等形式，自主学习、合作学习，教师在必要时进行点拨，实现课堂中人人有事干，人人有收获，人人成为课堂的主角。这就是说学习是学生自己的事情，我们必须把时间给学生，让他们能够经历学习，只有经历了才能成长，如果课堂我们把时间都用在让学生听我们讲，那学习就没有真正发生，学生又怎么能够学会学习，拥有学习能力呢？所以，“学为中心”的课堂要让学生在课堂中经历学习，学会学习，练习学习，拥有学习能力，只有真正在课堂中学会学习，无论在任何场合、任何情境，孩子就都能解决问题。也可以书中说是，学生的学习应该是从个体出发，经过与同伴的合作，又回到个体的学习。 二、关于“学生” 什么是学生呢？我们一起看一下百度百科给出的定义：一般指正在学校、学堂或其他学习地方受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院、研究所）学习的人也称学生。在这个定义中，我们清楚的看到“学生”指的是个体。但是当我们一提到“学生”，一般会把它当成一个集体名词来对待。然而，实际上我们在课堂上面对的是一个个拥有不同成长经历、不同认知能力的鲜活的孩子。我们应该在课堂上去关注学生在理解上、感受上的差异。无论哪个教室里都有需要帮助的学生，在进行集体性的思考或探究活动时，我们应该努力去看清、识别每个学生的学习是怎样通过活动与其他人相互作用的， 要能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。我想如果我们能做到这一点，我们的教学与教研能力又迈进了一大步。我们应该时刻记着：在教室并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个学生，即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，我们必须从心底意识到，存在的是与每个学生个体的关系。 讲到这里我联想到了我们的英语课堂。其实上学期让我印象比较深的，是区教研员杨聪老师给我们上的示范课。我观摩后最大的感受就是杨老师会经常性的让学生个体发言，一节课学生发言的机会很多。这一点我也很是认同。由于英语是语言学科，我们如果有太多的集体性回答，就无法更准确的获取学情，哪些单词孩子们读的还不准，哪些孩子还不会读，所以对于多机会的大面积个别提问是很有必要的，尤其是在我们的常态课中，这样可以让我们迅速了解学情，及时调整我们的教学。在杨老师的示范课后，我在课堂中也一直是这样做的，尽可能一节课中让每个孩子都能站起来发出自己的声音，在我们英语组内，老师们也在积极尝试探索。当然，在英语课堂实践中我们要走的还有很远，只有继续努力，大步朝前。 三、关于“课堂” 首先，想给大家分享的是关于“倾听”。我们应该追求的不仅仅是发言热闹的的教室，而且是用心地相互倾听的教室。如果我们希望在课堂上更好的培养学生语言能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力，这看起来离得远，其实却是一条捷径，在教室里，倾听的能力培养起来的话，课堂的语言表达才会变得丰富起来。 在这里，我尤其想分享江苏著名的语文教师管建刚老师的一项调查，他说目前我们的课堂中，如果对教师课堂的无意义、无价值语言进行统计，一节课平均要达到80句，像“对不对？”“是不是？”“请大家跟我齐读课题”“大家跟我读一读……”“我们整齐的读一读……”等等，此类的课堂教学语以及课堂过渡语，浪费了课堂中多少宝贵的时间，甚至有些教师经常性的口头禅，学生都能常挂嘴边。 为什么给大家分享这个调查呢？我认为课堂上学生没有形成良好的倾听能力，是因为我们教师的课堂语言不简练。那么我们又回到“学为中心”的课堂，在学为中心的课堂，我们把学生活动时间放大，这就需要教师语言应该是极简的，是精炼的，是一语中的的，我们应该关注到自己的课堂语言，有意识的规范自己的课堂语言，降低无意义语言出现的频率，这也是提高课堂效率的重要一点，也是培养学生倾听能力的开始。正如书中所说“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真的倾听每个学生的一言一词的教师，这种不善于倾听的教师往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎地选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。”所以，我们要精炼我们的课堂语言，善于倾听孩子们的声音，把时间留给孩子们。 其次想跟大家一起再次重温书中这样一段文字：“如果想真正触及一节课的丰富性、特殊性，并且对教师的反思有所帮助，首先我们就该抱着无论从每堂课我们都能学习到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到学生中间，这样才不至于只看得到教师的“表现”，被头脑中的条条框框，比如：教师的板书如何、条理是否清楚等等束缚住自己的眼睛，对课堂发生的一切丰富多彩的事都置若罔闻。如果能做到这样，就不会到研讨时把那些填空式的评价说完以后，就无话可说了，才有可能就课堂的实际情况做活泼的交流，分享和谈论课堂上的乐趣和困难，这样的研讨才是让人期待的。”读完这一段话后，我非常的认同，这也就是说我们的观课活动要深入学生中间，不能只是坐在后排，重点不是看教师讲的多精彩，而是看学生的学习状态，看师生关系，只有走进学生，关注学生，才能从根本上改变教学，改变课堂。 这本书的学习只是一个课堂理念改变的开始，接下来，我就先从自身做起，在课堂中实践书中的理念，在实践和反思中不断提高自身课堂的组织、管理、激励、评价的水平，在课堂革命的道路上不掉队、紧跟上、勇探索，努力成长为一名“为未来而教”的专家型教师。
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