| 作业，教育变革的力量 ---读《作业设计--基于学生心理机制的学习反馈》有感 惠济区开元路小学 刘海瑞
随着“双减”政策出台，作业成为了各个学校的热门教研主题。那么，如何准确认识作业的关键内涵？当前教师在作业布置上普遍存在哪些问题？指向学科核心素养的作业如何设计？有效的作业评价和管理该如何进行？如何以作业为切口，提升学校整体教学…… 针对这些普遍性的困惑，在寒假期间，我阅读了方臻、夏雪梅编著的《作业设计--基于学生心理机制的学习反馈》，此书破除当前的“作业负担”困境，从学生立场看作业、学生的作业心理机制、常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等几个方面，进行实践研究。让作为老师的我们，能够正确看待作业，用心设计作业，让作业成为撬动课堂变革的力量。 一、从教师和学生角度看作业 老师如何正确的看待作业？老师对待作业的目的是什么？将影响到学生对待作业的行为发生重要的影响。 从教师的角度来看，如果老师把作业看成只是完成和正确作为导向的时候，那么就会布置大量重复的、机械的、基础性的作业，也重点关注到学生完成这些基础作业的速度和正确率上。而这种布置作业的情况是大部分老师目前存在的状态，这样的结果会让老师忽视学生在完成作业的过程中，学生的思维是否得到发展、作业的习惯是否养成。 从学生的角度来看，如果学生只是把作业作为完成和正确作为导向的时候，那么他在写作业的时候就会尽可能的避免那些具有认知挑战性的题目和作业，因为这些会让孩子花费更长的时间，更有可能会出错，完成作业的过程中还需要不断的调整和完善，那么这些都会影响到他完成作业的正确率上，所以学生在有选择权的时候，往往会选择一些简单比较容易不具有挑战性的作业。 如何能够让老师和学生双方的作业行为发生改变呢，这就需要学生对作业的主动投入。书中给出了很多有建设性的建议，比如基于学生心理机制的作业如何进行设计，分别对老师可控制作业的特征上进行一些建议，在作业的频率，作业的长度，作业的可理解性，作业的挑战性，作业的控制，作业的反馈上等给老师提出了更加清晰的认识。 二、作业中要有知识的关联和应用 老师在布置作业的时候都是以每一课为目标，作业是呈现的散点知识，对于知识的关联性与应用性缺乏研究。这也是接下来对单元整体作业设计的研究方向。 1.基于标准的作业指南 想要改变作业的散点式和作业仅仅指向基础知识训练的特点，就需要老师对一个学期、单元作业进行整体设计，进而促进知识的统整与相互关联。 想要知识统整、关联，老师们首先要非常的清楚知识点的结构关系。首先要做的是依据课程标准来建立整体的知识系列，然后通读全册的教材，并结合学生的实际情况对教材知识体系进行调整，再进入学段、单元。这样的话，教师对自己所任教的学科编排体系、教材的特点、教学目标、教材中的重难点、疑点就会有清晰的认识，那么接下来为作业的设计就能提供很好的知识逻辑基础。 2.以单元为整体进行作业统整设计。 目前提到单元作业就会让我们想到大题量的单元试卷或者是练习册，如果我们能够在每个单元结束后让学生学到的零散知识，进行一个整合，知识间建立联系，那么就需要老师们来改变机械重复的作业练习模式，从促进学生的知识关联的角度整体设计单元作业。具体应该怎么做呢？我认为应该在研读单元教学目标重难点的基础上，根据学校的作业设计方向，实现学生的知识逻辑与心理逻辑的一个统一。 3.让知识在生活中得以应用。 现在我们的课堂上布置的作业，学生真正的能够在生活中得以运用吗？这是一个需要引起大家深思的问题。因为大部分的老师在设计作业的时候还是以基础知识为主，布置一些机械的、重复性抄写的作业或者一些背诵的作业。那么如何让这些基础知识能够与学生的生活相联系呢？需要我们接下来进行深入的思考和研究。 三、让作业成为学生与他人共同交流的一种方式 1.分层作业、长周期作业中加入合作。 有时候我们会发现学生在写作业的时候，一般老师们都会让他们分开，不聚在一起写作业是为了防止学生之间的抄袭。这就需要我们思考作业到底是学生独立个体的活动，还是需要给学生提供一定的平台，给予他们交流合作的机会呢？ 比如在进行分层作业或长周期作业的过程中，可以给学生提供一定的互帮互助的机制。学生因个人的特长不同，他们在共同合作完成作业的过程中，能够激发学生相互合作的意愿，进而提高他们沟通的技巧，学生在相互沟通交流的过程中，会获得更加全面的想法，那么这更有利于他们在下一次的任务当中积极地投入更多的时间和精力。 2.家长参与的作业。 随着“双减”的到来，不给家长布置作业，不让家长批改作业，是当下关于作业管理方面的一种要求。现在个别老师没有掌握住这个度，因此任何作业都不敢给家长布置，而家长了解到的这一信息也成了不管孩子的一种借口。在作业中，这确实是一个令人纠结的问题。话又说回来，家长如何参与学生的作业？家长的参与是否降低学生的责任心？家长参与作业是不是为了把学校的任务转嫁给家长？这都是家长和老师在沟通的过程中共同考虑和思考的问题。 其实，我认为家长参与学生的作业，并不是越俎代庖的帮助孩子检查作业。其核心是家长参与的过程中可以帮助学生建立起学习的信心，有了老师的鼓励和父母的参与，学生经常把自己的作业进步与问题，和家长进行交流，这一过程能够帮助孩子进行梳理，总结提升他们的问题反思能力。比如低年级需要家长参与的口头作业，学生把作业书写的内容以口头的方式表达给家长，家长依据学生的口述帮助学生写下来。这样的一个过程不仅锻炼了学生语言表达能力和从生活中收集信息重组信息的能力，更重要的是家长的参与是学生展示作业，分享思想，获得快乐的一种途径，还能增加亲子关系。 作业作为教育变革的力量，具有导向性，在注重分层设计的同时，要遵循教育规律，真正做到减负、控量、提质、增效。 |
