| 第一印象，不可靠 ——《儿童纪律教育》读书笔记（一）
不知从何时开始，我有这样一个读书习惯，就是拿到一本书时，会首先大概的去浏览这本书，如果感觉不可以，不太好，就可能会弃书。教学5载有余，遇见新教育以后，便钟情于赏识教育和建构主义教育。尊重学生个性的似乎成为了我的教育理念和底线，所以在浏览此书时，因“规训”二字，想要弃书。但由于这本书是学校推荐的，所以，虽然最开始这本书给我留下了一个不太好的印象，但是我依然是要坚持认真的去阅读并去撰写读书笔记的（好痛苦）。 没想到在读完译者序后，我竟然觉得没有放弃这本书是我的幸运。 欲知缘由几何？且看译者序。 译者序&分解版本： “作者主张采用建构主义的观点，认为规训的目的是指向培养，就积极的自我概念和自尊，并能够进行自我规训的道德自律的人，承认儿童的自主性，强调站在儿童的角度理解行为问题对于儿童的意义，进而采用充分尊重儿童的建构性规律方法。” 惊不惊喜？意不意外？本书作者要培养学生的规则意识，但他并不是要将学生束缚死，而是在尊重学生，理解儿童的基础上进行的一个规则意识和行为的培养。我很快就被这样的一幅教育的理想国画面所征服了，阅读的愿望变得强烈起来。 紧接着，译者序继续介绍了本书具有的特点，让读者对整本书有一个更加清楚的了解。对这本书的期待，变得更大了。 “第一，有理有据，案例详实，是一本理论与实践相结合的好书，就是像不主张采取纯粹说教，对儿童进行规训一样，作者也深知，要想让读者真正的接受其观点并转化为实际行动，单凭说教是不行，因此，作者在向读者介绍规训的基本原理和具体实施方法的同时，也为读者提供了丰富生动的对比性案例，让读者充分发挥自主性比较和鉴别中，心悦诚服的接受作者的观点。第二，“你——我——他”对话式的写作风格使读者容易参与文本与作者进行思想的交流与碰撞。这种写作方式体现在作者的论述可看作我的观点，作者列举的案例，可以看作他的观点，此外，作者还频频向你提出问题，供读者思考与反思，这种写作风格定会让读者感受到阅读本书的过程，犹如在读一位远方朋友的来信一般轻松投入。第三，建构主义事业中的指导与规训是一项复杂的工程，具体体现在以下几个方面，首先，儿童纪律问题的背后，往往有错综复杂的原因，不经过望闻问切的诊断，很难揭示问题的根源，也很难进行有效的规训，一般情况下，儿童的身心发展水平，儿童的个体差异，文化差异，儿童的家庭生活，儿童的班级，生活等都可能引发行为问题，有时一个问题，可能是多种原因共同作用的结果。其次，针对一个行为问题，采用的规训方法往往也是多种多样的，包括创设环境设计课程榜样示范，改善技能，提高对规则的理解等。作者提醒我们务必牢记选择哪种解决方法，要视问题的原因而定。第三，与译者们的生活体验相比较，译者们还强烈的感受到了作者体所提倡的方法对儿童的尊重与理解，以及对儿童具有自我规训潜能的信念。每当呈现一个问题时，作者都没有立刻简单的宣判这种行为的对错，而是强调，行为问题的合理性，即任何行为都不是凭空产生的，都有他出现的依据。基于此，案例中的教师就像我国经验丰富的老中医一样，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决方法就会逐渐呈现起来，有时采用的方法并不是直接针对问题行为，而是间接的通过调理，然而，同自主的解决行为问题，这种方法最见效缓慢却效果深远。” 通过译者序言，我了解到这本书的作者并不是一个死板的人，他并没有为了让儿童形成一个好的纪律而去束缚儿童个性的发展，而是在，建构主义理论的指导下，让学生在愉悦的心境中去学会规则意识，具体实践如何，还需再看。 从与这本书的相遇目前的心路历程来看，第一印象并不可靠，那句“没有深入理解，就没有评判权”叛逆宣言，也是言之有理的。 看书尤如此，看发展中人又何尝不是哪？少一点定性评价，多一些发展性观察，或许能够让我们成为一名更加优秀的教育者。
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