| 在持续的团队成长过程中，在活动中你就会看到竞技的力量，竞技的结果给出最直接的答案。看到这些结果后，是每个老师最无力的解释和深刻的反思。这里面就让我想到一个词语“自我效能”。平时个个都是自我效能感十足，真的在赛事之后，自我效能感就会发生变化。 比如，日常生活中，每个老师沟通起来，都没有问题。对于语言的把握都是流畅，而无碍交流。这样的交流，使用学术用语、专业名称的机会很低。日常用语和书面用语的区别比较明显。但是面对专业技能的测试或竞技，每一句话的专业性，用词的学科性、学术性就显得尤为重要。任何多余的词句都是减分的点，而对于引用专家、理论书籍、文件精神的话语如果和适宜，就明显是加分的点。前一段经过园所教师基本功技能大赛，通过案例分析这个环节，我看到了部分老师对于语言的掌控力很弱。其中一个案例：幼儿园开展活动，一位小班幼儿家长用数码相机拍下了许多有意义的镜头。第二天，家长将冲洗好的照片带到班上。离园前，老师将有幼儿镜头的照片分发到对应的小朋友手上。事后老师正在整理桌椅，做下班前的准备。琪琪的妈妈拉着琪琪过来，她气冲冲的对老师说：“为什么琪琪没有照片?你们做老师的真偏心，琪琪的座位也在最后面……”说完，拉上琪琪头也不回地走了…… 问题：如果你是那位教师，你会怎么做？请阐述你的观点。 某老师对于这个案例的分析完全失去了对案例中关键点的把握。对于案例中家长来拍照、冲洗照片这个要素完全忽略了。而是变成了自己老师拍照的分析。她的分析还有一句话是反复提到的，要向这个家长道歉，而不是去找到下一步解决问题的办法。足见这个老师工作经验的不足，及对教育认知的单薄。 总看老师们的案例分析过程。我在反思之后让教务负责人带领大家一起发思并找出下部自我提升策略。我希望她们自己能自省之后，再加入我的认知和看法。以免挫伤了她们成长的效能感。 自我反思得到下面结论。首先，对于测试题中案例的转述能力、关键要素提炼能力、具体对事件的分析能力、经验能力等都出乎我的意料。因为她们日常给我的印象是自我效能感较强。感觉有时候会带来错觉。其次，通过案例分析，看到老师对于自身语言的组织能力缺失的原因：经验缺失、对于《幼儿园教育指导纲要》《3---6岁儿童学习与发展指南》相关目标、内容及要求、指导要点、教育建议等内容只有短时记忆的结果，而不会灵活使用。对于《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件精神中关键词句领会不深刻，不能灵活选取使用。对于《指南》她们虽然经过了轮番细化，文件也经过培训，但是真正对于里面的精髓要义，都不能灵活变通使用。只是呆板地在机械学习，实践运用的力度感不强。再次，老师们工作经验不足，造成分析思考的时候，就会片面解读，而没有深度多元思维。 针对以上分析，再加上她们共同探讨、交流的结果。共同确定出下一步成长的思路，就是从模仿开始，先从网上学习案例，再和区域内有经验的老教师学习案例分析，每周组织一次面对面3分钟现场案例分析解读。之后从工作中选取案例进行每周一案来分析，作为专业成长的一部分。等下学期再次进行一次案例分析大赛。 看似一次基本功大赛，却从每个老师的结果中找到了彼此的差距。特别是对于个别分数较低的老师，她们站在台子上的自信度明显不足。她们的自我效能感要进一步自我提升，同时团队一起来提升。一个人走得快，一群人走得远，一个团队走得又快又远。 希望每一次失败之后，都能在某个自我兴趣点上来增加自我效能感。通过兴趣、特长等，迂回来找自我效能。 |
