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流水争先，绵绵不绝
——《我要的是葫芦》观评课 学校成立“青雅”教师成长营，这样，年轻的教师可以带一带更年轻的教师。有幸，年轻的我也分到了一位“徒弟”——小陈。今天，在小陈的语文课上，我惊讶地发现，一个学期的时间，她的进步是那么的大。她爱学习，爱思考，爱读书，刻苦努力是有目共睹的，就像涓涓细流刻，绵绵不绝，她的这节课确实让我眼前一亮。 我听的是小陈的阅读课——《我要的是葫芦》。这是统编教材小学二年级语文上册的课文，文章讲述了一个人一心想要心爱的小葫芦长大，认为叶子上的蚜虫与葫芦毫无关联，毫不在乎，最终葫芦被蚜虫蛀了，他的愿望也落空了。这个故事告诉我们:事物与事物之间关系密切，不可为追求结果而不在乎细节。小陈的这节阅读课进步很大，主要体现了以下几点： 一、目标明确，环环相扣
在这节课上，小陈老师确立了明确的目标，思路清晰，环环相扣。她引导学生了解课文的主要大意和课文表达的主要思想，学习本课的生字。围绕目标，田凤琳老师首先让学生初读课文，感知大意，接着随文识字，发现寓意，最后识记字形，指导书写。整个教学设计环环紧扣，主线清晰，如行云流水，让学生学起来既轻松，又有趣。
二、以读代讲，形式多样
《语文课程标准》倡导在阅读教学过程中以读为本，强调不能以教师的分析来替代学生的个性化阅读实践。在课堂上，小陈老师进行了声情并茂的范读，还让学生自由读，合作读，个别展示读，朗读等等，每次不同形式的读都有明确的目的和相对应的任务，不仅帮助学生理解了课文内容，还突出了学生阅读的自主性，使学生在不同的阅读实践中朗读过程中自主的了解了课文内容，并在此过程中进行了语言积累和语言应用，使学生的读书、倾听、表达的能力得到了发展。
三、图文结合，引导观察
《我要的是葫芦》是二年级的一篇课文，二年级的学生对图画有很大的兴趣。于是，小陈老师就将课文中的两幅插图，同时呈现在大屏幕上，让学生仔细观察。在观察中发现不同，并抓住关键词“盯”，引导学生用自己的语言表达，学文后又出示这两幅插图，图文结合，使学生更加清晰明了的理解了课文内容，发展了学生的观察能力和语言表达能力。
四、结合生活，畅谈体验
语文课程标准指出：“阅读教学应当注重学生独特的体验和感受。”每个学生都拥有不同的个性和生活感受，所以，我们要给学生充分的机会来结合自己的生活实际来表达自己的独特的看法。小陈教师在教学过程中就设计了这样的环节，让学生结合自己的生活体验来谈一谈：“为什么种了葫芦最后却没有得到葫芦呢？”学生畅所欲言，谈出了自己的见解。
五、以生为本，注重生成
有个学生把“有几个虫子怕什么”错读成了“有几个蚜虫怕什么”，小陈老师很认真地发现了问题，没有直接指出学生的错误，而是因势利导，问其他学生：“他读的正确吗？谁听出来哪里错了？”有一个学生指出了他的错误，老师就对学生作出评价,她温柔地说：“你很会倾听，以后我们读书要细心一点。”
这个小小的环节充分体现了教师的教学认真，她抛开教案和流程，专注于学生，真正为学生的学服务，并把课堂质疑的机会留给其他学生，并引导学生要认真倾听，注意细心读书。这样一个课堂生成的环节，体现了教师以生为本的思想，和灵活的应变能力，讲一个学生个体的学习转变为所有学生学习的过程。
小陈老师的这节课有亮点，也有一些需要提高的地方，比如，语言不够规范不够典范，提问学生的时候指向性不强。另外，由于多媒体的使用不熟练，学生写字反馈的环节就省去了，临场应变的能力还需要增强，等等。
张文宏说： 流水争先，靠的是绵绵不绝； 我们虽然普通，但只要不下场，
都会随着时代潮流不断向前！
加油吧，时代潮流中的每一位教师，我们一起，像涓涓流水，不断向前。 （金水区文化绿城小学 刘晓庆） |
