| 机制有方向 评价促成长 郑东新区商鼎路第一小学 李超营 说起班主任的工作，可以说是纷繁复杂的，每天要处理各种各样的事：课间时间解决学生之间纠纷的，联系家长接种疫苗的，检查学生考勤的，叮嘱学生适时加减衣物的……其实，针对平时的工作，我们可以利用评价的手段进行 再教育，并且这是对前一段的学生的表现能起到总结和诊断问题的作用。
在平时的班级管理中，我们常常会发现有一类孩子在班里的积分经常是比较靠口的，如果你能仔细分析原因，就能发现被扣分的无外乎是分为三大类型：学习作业类、组织纪律类、活动参与类。比如：小明是班级的后进生，作业经常不能全部完成，因此课代表或者组长就会对其进行扣分处理；他在做操经常和别的同学打打闹闹，不认真做课间操，就会被扣除积分，课堂上违反纪律，就会被任课老师批评扣除处理……其实我们可以根据学生的情况，进行分层设置评价机制，能更好地发挥评价的作品。比如：A等同学作业要求全部完成，并且正确率较高，这样就可以得到A+等级；D等学生完成基础练习，错误在5道题之内，就可以得到A+等级，如果发现进步较大，就要在班级里发挥班级舆论的作用，对D等学生进行大肆表扬，这样就可以鼓动班级其他的孩子能及时效仿这名同学的表现，进而呈现出更多的积极正面现象。
对于中高年级的孩子，在积极性方面相比低年级有所下降。那其实，我们可以想一想原因，究竟出自什么方面？其实，就是评价机制的滞后性，没有起到激励、动员和榜样示范的作用。试想，当一个孩子无论如何努力，在一个学期也不能兑换到他想要的某件礼品或者奖励时，他是否就放弃努力？中高年级的孩子已经有了自我意识，当他意识到老师更多关注成绩较为优秀的同学，而不能看到自己的进步之时，他的努力就会出现消退的情况：如安排孩子去负责打餐工作，如果积分没有和任务量的多少进行匹配，就会出现孩子不愿意做这项工作的情况；一二年级的孩子更关注外在外显的评价，如小红花或者小贴画。而中高年级等多关注物质、荣誉或者权利等方面的奖励评价。当然，每个孩子的成长进度是不同的，成熟度也不尽然相同，即使他们是坐在一间教室里，也是如此。因此，我们要更多考虑孩子的个人情况，了解情况后，才能做到有针对性地进行个性化的评价引导。
在班级里，或许或多或少都有这样的孩子：中午吃饭的时候，他总是第一名去吃的，而作业却总是拖拖拉拉；看到别人违反纪律的时候，他总是不管上课老师的情绪和班级同学的感受，第一时间举手报告，而自己犯了错误被举报却极力否认；或许他和别人发生了矛盾，老师来协调解决问题的时候，他先给对方的问题给说出来，而自己做了什么，说了什么，却是很少提及……这其实，就关系到逃避惩罚的一个现象。以自我为中心的孩子，看不到别人的需要，不能主动关心别人，说谎没有被揭穿，就会刺激谎话的再一次出现；利用揭穿他人的过错，来减少自我被罚的程度……这些内容就可以归功于利己主义行为。我们可以利用评价机制，杜绝或者减少这样不良行为的产生；利用评价机制，推动另外一种好的行为去挤压不良行为产生的时间和空间问题，换个思路去解决当下的问题，其实也就是“围魏救赵”的经典在重现。 评价诊断问题，评价促进成长，评价促进问题的解决，相信，我们会善用评价的手段，促进商一学子走向更美好的未来！ |
