说明文单元教学 一

说明文单元化教学

说明文单元位于八年级上册第五单元。

从教学内容上看，说明文这一文体涵盖知识点繁杂且易混淆；二是4篇课内文章涉及中国建筑、园林、绘画艺术以及自然奥秘等多个方面，学生对此了解甚少，因而阅读难度教大。

从教学对象看，学生语文素养低，极少接触说明文，对这一文体认识不足，不具备系统的阅读说明文的方法。

这简直就是复杂的文体遇上难懂的文章，又碰上“懵懂”的学生，所以如果想让他们之间擦出火花的话，就必须转变教学思路。我所做的尝试是：单元化教学，所采用的策略和希望达到的目标是：

集中火力，逐一突破难点；

扩大阅读，全面提升能力。

我对这一单元的设计分为三部分：

“文体知识导读课”、“群文阅读训练课”都是解决语文教学工具性的问题，目的在于通过精读使学生掌握阅读说明文的基本方法，但语文教学不能止步于应试，必须通过大量阅读拓展学生眼界，发展学生思维，全面提升学生能力。本单元推荐学生阅读两本书：

《桥梁史话》，这本书书名唬人，看似晦涩，其实收录的文章清新朴实，易于理解，它用文学性的笔法介绍桥梁建筑，又关涉历史与文化，兼具科普性与文学性。

《中外绘画名作八十讲》选取中外绘画名作80幅，包括各个民族、各个时代的传世经典，由国内著名美术评论家加以讲解、评析。这本书专业性很强，但用语雅致，细读慢品，颇适合滋养审美情趣。

   语文教学中，无论是识字训练还是篇章阅读，其最终目的都是为了把孩子们引入书籍的世界，在这里，一切生命的困惑都可以被解答，他们可以源源不断的获得成长的力量，这是很重要。

以上是我对说明文单元化教学的一点思考。接下来我以文体知识导入与训练第一课时判断说明对象及特征为例，分享我的教学思路：

环节一：资料助读，明晰概念。

呈现说明文相关概念，学生分三个步骤自学：

3分钟自读——阅读感知，获得对概念初步的、理性的认识。

1分钟复述——理解内化，用自己的语言表达，是一个消化再创造的过程。

1分钟展示——表达强化，通过展示，发现学生可能出现疏漏的地方，及时调整后续教学。

一个环节三个步骤，使学生获得对说明文、说明对象及其特征等概念的清晰认识。

环节二：阅读语段，探究方法。

在获得对概念的理性认知之后，再给学生大量文本，以提升他们的阅读力。

这一阅读环节包含4个语段，2篇导读语段，2篇自读语段。4个语段的特征是：

1. 小语段，大容量。每个语段都尽可能多的包含重难点和易错点，课堂上允许学生充分暴露错误，于错误中发现教学的契机。

2. 小步子，快节奏。4个精短语段，4个不同的侧重点，循序渐进，逐步达成目标。

两篇导读语段要集中预设学生可能出现的所有错误，在学生进入老师预设的错误后，把纠错的机会还给学生，采用回归文本、小组交流、比较分析等方法，让学生自己探究总结判断说明对象及其特征的技巧。

以导读★1 《水葫芦》 为例

水葫芦学名凤眼蓝，别称水浮莲、假水仙等。原产于南美委内瑞拉。后传播到世界上60多个国家。

   水葫芦外表并不丑：它浑身碧透，绿得醉人。簇簇紫花绽放若热带兰，花瓣上偶尔可见黄、蓝斑点，作为盆景置于庭院，不比荷花逊色。

   它生命力旺盛，在15℃～40℃的气温下，只要置于水中便能疯狂繁殖开来。每株分出多支匍匐茎，茎端再长新株，八九天翻一番，90天内可分出25万棵新株。但养分低，猪吃了饿不死也不长膘。

错误预设1：它浑身碧透，绿得醉人。

训练重点：区分说明对象的特征与对说明对象的具体描写。

错误预设2：生命力旺盛。

训练重点：避免不加分析，盲目摘录关键句。

探究技巧之后，进入自读环节。自读语段3反向训练，以为说明文拟标题的形式，再次强化学生通过关注说明文标题来判断说明对象及其特征的方法。自读语段4：是一篇难度较低的综合训练，主要目的在于给学生以信心，为后续整文阅读做铺垫。

语段阅读结束之后是第三环节“整文阅读，内化技巧”。所选两篇文章《中国石拱桥》《苏州园林》均为课内讲读课文。目的有二：①技能升级：以长篇文章的形式再次训练判断说明对象及其特征的能力；②了解学情：根据学生的学习成果，及时调整教学设计，为后续上课做铺垫。

教学内容难度大，学生语文素养差，这是我们时常要面对的实际情况，我的感受是，一定要放慢心态，慢下来细细揣摩，深入研究，紧紧抓住学生的每一个错误，将它转变为我们的教育契机。正如胡适之先生说的：“怕什么真理无穷，进一寸有进一寸的欢喜。”后半句，“即使开了一辆老掉牙的破车，只要在前行就好。偶尔吹点小风，这就是幸福。”颇适合我当下的心境，用于自勉。