| 教孩子好好说话
——一节口语交际课引发的学习和思考 金水区文化绿城小学 刘晓庆
学生的口语表达与交际能力，是衡量学生语文综合素养的一个重要特征，是语文学科核心素养中不可或缺的一部分。一直以来，口语交际教学在语文教学中处在一个缺位的状态，一些教师将口语交际教学与其他教学活动合并在一个课时，有些教师将口语交际放在学生的日常生活中进行。另外，在诸多教学培训和展示中，口语交际教学课例也不多。口语交际教什么，怎么教，一直以来也是我困惑的问题。
在“双减”背景下课堂教学展示活动中，弓老师讲的口语交际课——《自我介绍》让我启发很大。观摩后，我对口语交际教学进行了学习和思考，有一些自己的感受。
一、什么是口语交际？
我查阅了一些文献资料。《孟子·万章下》中有这样一个对话：“万章问曰：‘敢问交际何心也？’孟子曰：‘恭也。’”也就是说，交际时要谦逊有礼貌。朱熹在《孟子集注》中解释：“际，接也。”也就是说：交际，就是承接和应对。
百度对口语交际的解释是：“口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。”
根据这些解释，我理解的口语交际就是两人或两人以上，通过语言、行为，进行情感、信息的交流，以达到某种目的的活动。
因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对口语交际提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”
二、口语交际教什么？
口语交际教学中教师教什么？学生需要达成哪些目标呢？带着这个问题，我做了一个整理和统计，统编本教材在六学年编排了47篇口语交际课程。具体编排如下：
根据一到六年级的内容安排我们发现，教材根据儿童的心理特征、思维发展特点按照口语交际的训练序列进行编排，符合儿童语言表达、口语学习、提升交际能力的规律。
结合教材的内容和不同学段的目标，教师在教学过程中需要遵循儿童发展的规律，循序渐进地教学生如何表达、如何倾听、如何交流。在课堂上，循序渐进，一步一个脚印，踏踏实实进行训练，确保活动的有效性、内容的序列性、目标的持续性。帮助学生在每一个口语交际课完成一个训练点，每一个学期完成一个学期的训练任务，每一个学段达成一个学段的学习目标。 三、口语交际怎么教？
弓老师的口语交际课，设计精巧，思路清晰，是值得我们学习和借鉴的典型课例：首先，弓老师以“自我介绍”的游戏导入，激发学生的兴趣，营造轻松愉悦的氛围，了解自我介绍的目的；接着，依托转学、应聘、活动报名、电话接人四个情境，借助表格支架指导学生进行自我介绍，明确自我介绍的方法、技巧、评价标准；然后，创设“2022年元旦联欢会”情境，给学生交流展示的机会，让学生得到锻炼，达到目标；最后，指导学生把课内学到的方法、技巧应用到生活实践，实现课内外的联通，教学和生活的接轨。 根据弓老师的课例，结合我们日常的口语交际教学，我认为口语交际教学需要注意以下几点： （一）根据年龄特点，尊重儿童话语
弓老师在课堂上，无论是评价语、示范语，还是与学生的交流，对学生的追问、指导，都能结合四年级学生的语言特点，轻松自然，简洁明了，没有太多的修饰语。
学生的语言是灵活多变的，尤其是“口语”，它是区别于书面语的，语言表达更加的自由、自如、自在。在课堂上，要鼓励让学生用自己的话进行表达，不需要太多的修饰语，要用追求语言的优美，而用自己熟悉的语言范式和伙伴们进行交流。教师在为学生做示范的时候，也要符合儿童的语言特点，注意语言的简洁、自然、生活化。
（二）注重结合生活，创设生活情境
弓老师依托教材“转学、应聘、活动报名、电话接人”四个场景，设置情境，指导学生进行自我介绍，明确自我介绍的方法、技巧、评价标准；又结合生活实际，创设“2022年元旦联欢会”情境，给学生交流展示的机会。
情境的设置，让学生更加有体验感，明确交际的目的、方法、技巧、注意事项，让口语交际更加真实有效。在课堂上，情境设置要恰到好处，要结合每一个口语交际的训练点、评价标准选择不同的场合，设置不同的情境；还要贴合学生的真实生活实际，富有趣味性，激发学生参与口语交际的兴趣，提高交际的积极性。
（三）及时进行评价，聚焦互动过程
弓老师在课堂上与学生同频共振，时时进行交流，学生与学生之间交流互动的机会也很多，并利用及时性的表扬和表格对学生进行评价，学生各方面的能力也在交流互动的过程中得到了提升。
口语交际需要各方面能力的参与，除了训练语言表达能力，还需要创新、分析问题、解决问题、人际交往等各方面的调动，参与的过程本身就是一种“交际”，一种训练。教师应该重视学生在口语交际中学生之间、师生之间的互动过程，并及时对生进行评价、鼓励，不要一味追求结果，虽然我们在课堂上确定了学生的学习目标，也在向着目标进行教学、指导，但是，即使学生在课堂上没有达成交际的目的，教师也应该给予充分的鼓励，体验交际过程的价值。
（四）守住课堂教学，加强课外延伸
口语交际是语文课的一项重要教学内容，又是学生在生活中时时刻刻需要进行的一项技能。因此，教师既重视在课堂上口语交际的教学设计，实实在在开展教学，又要在课堂教学得到保证以后，指导学生在生活中自觉锻炼口语交际能力，联通课内外，实现教学和生活的连接。只有守住课堂，扎实推进口语交际的教学，学生才能在生活中有效运用；只有延伸课外，联接生活，学生才能在真实的交际情境中进行语言训练。二者缺一不可。
关于口语交际的思考，很多教师从语用学、交际类型、提高有效性等角度进行了研究，这些角度也需要我们学习、探究、实践。对学生口语交际能力的培养，不能一蹴而就，需要一步一个脚印才能完成，教师要利用适切的教学方法在合适的情境潜移默化地锻炼学生的口语交交际能力。口语交际，任重道远！ |
